Диссертация (1097466), страница 70
Текст из файла (страница 70)
Широта кругазначимых объектов оценивается параметрами: а) ориентация на свое «Я»;б) ориентация на ближайшее окружение; в) ориентация на интересычеловечества, мира в целом.3. Раскрыта сущность понятий: «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическаядеятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на разных этапахееонтогенетическогоразвития(индивидныхсмыслов;смысловсоциального субъекта, знаемых и принимаемых в результате внешнейдетерминации социальных норм и ценностей и их соподчинения;личностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутреннепринятымисоциальныминормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации) рассматривается как осуществляемое параллельно иодновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся сэтапами развития последней.5.
Особая роль в развитии нравственной сферы личности школьникапринадлежитнаучно-методическойипсихологическойподготовкепедагогов, которая должна носить системный характер и определятьконцептуальность мышления.424Построенаиэмпирическиобразно-символическогопроверенамышленияусистемапедагогов,формированияобеспечивающаяцеленаправленное формирование общекультурного и профессиональногоуровней способностей педагога и способствующая развитию уменийпедагогапониматьобраз,самостоятельноегоконструировать,предъявлять образ и оперировать им.Предложена система использования средств образно-символическогомышления в образовательном процессе с целью развития нравственныхкачеств у школьника.Условием формирования педагогической способности педагогов кразвитию нравственной сферы личности школьника средствами образносимволического мышления выступает профессиональный тренинг.6. Образно-символическое мышление педагога и его реализация вобразовательном процессе оказывают влияние на один из существенныхкомпонентов ценностно-смысловой сферы личности школьника – развитиеего нравственных качеств.Разработаные методики и приемы, направленные на изучение,оценку уровней сформированности образно-символического мышления упедагогов и школьников, а также уровней сформированности ценностносмысловойсферыличностишкольников,позволилиподтвердитьэффективность влияния средств образно-символического мышления вобразовательном процессе на развитие таких нравственных качествличности, как потребность в нравственном поведении; доброта;мировоззренческие взгляды и убеждения; патриотические чувства;ответственное отношение к семье, родителям, друзьям; формированиегражданскойпозициинаосновеосознанногопринятия,любви,равноправия, заботы и ответственности.7.
Разработанные подходы к развитию ценностно-смысловой сферысредствами образно-символического мышления нашли практическое425применение в средней школе, в вузе, в системе повышения квалификациипедагогов. Разработаны практические рекомендации для педагогов поразвитию нравственной сферы личности школьников, которые могут бытьучтены в учебных и методических пособиях. На их основе созданыспецкурсы и семинары для студентов – будущих педагогов-предметников,классных руководителей, школьных психологов, социальных работников,заместителей директора по воспитательной работе. Система формированияобразно-символического мышления в качестве средства педагогическоговоздействия может быть применена в образовательном процессе вмладшей, средней и старшей школе.
Материалы диссертации включены влекционные курсы «Педагогика и психология», читаемые на факультетепсихологии ГОУ ВПО МГОУ, а также курсы лекций и практическихзанятий при подготовке педагогов в системе высшего и дополнительногообразования, в системе повышения квалификации ГОУ ВПО МГОУ.Работапоставилановыепроблемы,вчастности,проблемуподготовки педагогов к развитию системы нравственных качеств ушкольника средствами образно-символического мышления в системевузовского обучения и в системе повышения квалификации педагогов.Данное направление исследований открывает новые возможности визучениивзаимодействияобразно-символическогомышленияиценностно-смысловой сферы личности и позволяет решать важные научнопрактические задачи, связанные с образованием современных школьников.426ЛИТЕРАТУРА2.Абраменкова В.В.
Социальная психология детства: учебное пособие.М.: Пер Сэ, 2008. 427 с.3.Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания встаршем дошкольном возрасте: дис. … канд. психол. наук. М., 2001. 164 c.4.Аверинцев С.С. Символ // Аверинцев С.С. София-Логос: словарь.2-е, испр. изд. Киев: Дух і Літера, 2001. С. 155–161.5.АгеевВ.С.Межгрупповоевзаимодействие:социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.6.Албакова Ф.Ю. Роль символов в национально-этническом сознании:дис. … д-ра филос.
наук. М., 2000. 82 с.7.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.8.Антонов В.И. Символизация как социокультурная и познавательно-практическая проблема. М.: Луч, 1992. 153 с.9.Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственнымповедением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга иего школы) // Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 3.
С. 5–17.10.Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / подред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. 350 с.11.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:Мысль, 1976. 156 с.12.Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследованиясмысловых образований личности // Психология личности: сб. ст.
/ сост.А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 118–127.13.Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологииличности: дис. … в виде научн. доклада д-ра психол. наук. М., 1996. 141 с.42714.Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Методологическиепроблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480 с.15.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1990.336 с.16.Афанасьев С.П. Первый звонок: Что делать в школе 1 сентября:методическое пособие. Кострома: Эврика М, 1999. 112 с.17.Бандура А. Теория социального научения / пер. с англ. СПб.:Евразия, 2000. 320 с.18.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияниявоспитания и семейных отношений / пер. с англ.
М.: Апрель Пресс;ЭКСМО-Пресс, 1999. 512 с.19.Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика / пер. с фр. М.:Прогресс, 1989. 615 с.20.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.421 с.21.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.22.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. М.: Медицина, 1966. 349 с.23.Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастноеразвитие // Вопросы психологии, 1968. № 4. С.
96–104.24.Благуш П. Факторный анализ с обобщениями / пер. с чеш. М.:Финансы и статистика, 1989. 248 с.25.Богданова О.C. Метод наблюдения в исследованиях проблемвоспитания. Советская педагогика. 1970. № 11. С. 61-69.26.Богданова О.С. Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственноговоспитания и развития младших дошкольников / под ред. И.А.
Каирова.М.: Педагогика, 1972. 104 с.42827.Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младшихшкольников // Советская педагогика. 1973. № 10. С. 22–30.28.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.:Академия, 2002. 337 с.29.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968. 464 с.30.Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте.СПб.: Питер, 2008. 400 с.31.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред.Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7–44.32.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.349 с.33.Божович Л.И., Конникова Т.Е.
О нравственном развитии ивоспитании детей // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 80–89.34.Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и еговоспитание. М.: Знание, 1987. 96 с.35.Большойпсихологическийсловарь/сост.иобщ.ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.(Проект «Психологическая энциклопедия»).36.Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность. 3-е изд., стер. М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 336 с.37.Братусь Б.С.
Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.38.Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросыпсихологии. 1997. № 5. С. 3–19.39.Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода впсихологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С. 285–298.42940.Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическоеисследование. М.: Знание. 1985. 64 с.41.Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развитияличности. М.: Знание, 1977. 64 с.42.Братусь Б.С.
Психология нравственного сознания в контекстекультуры. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994а. 102 с.43.Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство,1994б. 60 с.44.Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР / пер. сангл. М.: Прогресс, 1976. 167 с.45.Будякова Т.П. Знаково-символическая деятельность и ее генез:учебное пособие.
Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. 48 с.46.Бюхер К. Работа и ритм: Роль музыки в синхронизации усилийучастников трудового процесса / пер. с нем. 2-е изд., испр. 2011. 344 с.47.Валлон А. От действия к мысли / пер. с франц. М.: Изд-воиностранной лит-ры, 1956. 238 с.48.ВартановаИ.И.Личностноеразвитиеисамоопределениестаршеклассников // Психология образования: Детство как стратегическийресурс развития общества: материалы VII Всероссийская научнопрактическая конференция.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
