2 (1097454)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

отзыв официального оппонента Слободчикова Виктора Ивановича — доктора психологических наук, профессора; члена-корреспондента РАО, главного научного сотрудника ФГБНУ «Института психолого-педагогических проблем детства» на диссертацию Потаниной Лейлы Тахировны «Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника», представленную на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация Лейлы Тахировны Потаниной посвящена одной из важнейших сегодня гуманитарных проблем в нашем Отечестве — духовно- нравственного становления личности детей в пространстве современного образования.

Всем хорошо известно, что 90-е годы прошлого столетия прошли под знаком практически полного отказа от задач общественного воспитания; школе предписывалась лишь одно требование — предоставлять качественные услуги в социально ориентированном (компетентностном) обучении. Рецидивы подобной позиции обнаруживают себя и сегодня. Достаточно внимательно прочитать последнюю версию проекта «Стратегия развития воспитания в РФ на 2025 г.», где принципиальные вопросы становления и развития личности переведены в интимно- приватные сферы (в семью) или в институты социальной дрессуры — в так называемую социализацию отдельных индивидов. Именно это обстоятельство обусловливает несомненную социально- педагогическую актуальность рассматриваемого исследования. Очевидна также и конкретная психолого-педагогическая значимость результатов диссертации Л.Т.

Потаниной, т.к. они раскрывают и во многом решают важнейшую задачу современной педагогической психологии - развития ценностно-смысловой сферы личности средствами образно- символического мышления в реальном учебном процессе. Острота данной проблемы обусловлена двумя обстоятельствами наличной школьной практики: либо продолжает доминировать идеология индифферентности школьного образования к вопросам нравственного развития личности (господство знаньево-ремесленнического подхода), либо упование на магию воздействий множества так называемых воспитательных мероприятий на эту же личность; по типу — «стань таким, как я хочу», Очевидно, что обе обозначенные стратегии и бессмысленны и бесплодны.

Именно в нахождении путей и средств преодоления сложившейся бессмысленности и бесплодности школьного воспитания следует видеть сугубую практическую значичость результатов данной работы. Диссертационное исследование Лейла Тахировна многоаспектно и даже пол ипредлетпо, в котором она совершает неочевидный и 1 кардинальный для педагогической психологии методологический ход. Преобразует и по новому инструментуализирует классические решения проблем общей психологии (образно-символическое мышление, смысловые образования личности и др.) в реальную — уже собственно педагогическую программу нравственного становления детей и подростков.

Обычно все эти вопросы, как вы знаете, разведены по разным психологическим «департаментам», здесь же они стянуты в один проблемно-смысловой узел. И это несомненное обшенаучное достижение дапного исследования. То, что я обозначил — это общая оценочная рамка работы в целом, но ведь важно подтвердить эту оценку конкретной фактологией самого исследования. Попытаюсь кратко ее представить. В самом общем плане проблемная область исследования задается центральной психологической категорией — «образно-символическое мышление», которое рассматривается автором как один из важнейших способов репрезентации мира, как особый вид деятельности, реализующей ценностно-смысловое отношение человека к миру посредством самых разных, по преимуществу — художественных образов (речевых, предметных, поведенческих) и в самых разных жизненных ситуациях.

Подобное рассмотрение позволило свести в единый содержательный контекст целый ряд классических разработок из сферы знаково- символической деятельности человека, продуктивного или творческого мышления и даже — художественного сознания личности. Своеобразным медиатором, а точнее — точкой напряжения всех этих пластов психологического знания как раз и явилось понятие «отношение» - эстетическое, познавательное, нравственное отношение человека к миру, к другим, к самому себе. А потому стала реальной и постановка главного вопроса всего исследования: возможно ли развитие ценностно-смысловой, нравственной сферы личности средствами образно-символического мышления в процессах образования? И если возможно, то как? В такой определенности и прозрачности подобный вопрос, в качестве отдельного предмета исследования, в педагогической психологии фактически не ставился.

В поисках ответ не него Лейла Тахировна Потанина совершает обширный обзор и глубокий анализ философских, педагогических и, конечно же, психологических работ (отечественных и зарубежных — около 400 источников), имеющих прямое, а иногда и не сразу очевидное отношение к поставленной проблеме, к задачам исследования.

Вот только неполный список его базовых понятий„которые получили содержательное раскрытие в двух первых, собственно теоретических главах работы: «символ», «образно-символическое мышление», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символический язык в воспитании», «нравственное сознание», «смысловое поле», «смысловое обобщение», «прагматические и непрагматические ценности» и др. Важно отметить, что автор не просто продемонстрировал высоко профессиональную ориентацию в разных системах психологического и не психологического знания, не только осуществлял сопоставление существующих позиций, результатов, фактологии, имеющих отношение к двум полагаемым психологическим предметностям: «образно- символическое мышление» и «ценностно-смысловая сфера личности».

По сути, такая работа решала другую задачу — обнаружить органические связи между ними, установить их внутреннее сродство в самой, в реальной человеческой психологии. Именно этому был посвящен исторический и теоретико-методологический анализ двух главных, как я уже говорил, для данного исследования психологических предметностей. И в теоретико- концептуальном плане данная задача была решена.

Но важно было подтвердить такое решение в пространстве реального образования, в самой его практике. Нужно было выявить уровни актуального развития образно- символического мышления и возможности его формирования у педагогов и школьников. А затем, определить его потенциал и его влияние на изменения в ценностно-смысловой сфере личности, которые могли бы быть обнаружены на уровне поведения участников образования. Этим вопросам были посвящены две следующие главы диссертации: «формирование образно-символического мышления у школьников и педагогов» и «влияние средств образно-символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника». Надо сказать, что результаты эмпирического исследования и программы реализации формирующих экспериментов вызвали у меня глубокое уважение своей масштабностью, точностью, методичностью и явной очевидностью.

Прежде всего потому, что им предшествовал глубокий, содержательный анализ исходных оснований поставленной проблемы исследования. Как-то не очень ожидалось и не очень хотелось формально- статистических иллюстраций к результатам эмпирических изысканий, хотя они достаточно полно присутствуют в работе. Эти результаты говорят сами за себя. Так, в третьей главе было использовано большое число оригинальных авторских методик эмпирического изучения и диагностики уровня сформированности образно-символического мышления у школьников и педагогов (анкетирование, опрос, проективные методики, творческие задания, статистические процедуры анализа результатов исследования). Помимо этого использовался специально разработанный автором тренинг, включающий теоретическую и методическую подготовку педагогов к развитию нравственных качеств у школьника средствами образно- символического мышления. В результате было достаточно убедительно показано, что разработанная система формирования образно- символического мышления у педагогов очевидно способствует повышению уровня их готовности к развитию системы непрагматических ценностей у школьника.

В четвертой главе представлены материалы по изучению влияния средств образно-символического мышления на развитие ценностно- смысловой сферы личности школьника на всех уровнях общего образования. В исследовании представлена система методик и приемов по формированию педагогом средств образно-символического мышления в учебной и иных видах деятельности школьника с целью развития его нравственной сферы. На первом этапе особенности ценностно-смысловой сферы личности школьника изучались с позиции уровней и характера его отношений к миру, к другим, его взаимодействия с этим миром на уровне поведения. Было установлено, что современный школьник в массе своей относится к окружающему миру с позиции сугубо прагматических ценностей, когда явления реальной действительности выступают по преимуществу с точки зрения их функционального назначения и утилитарного использования. В этом же ряду и характер его взаимоотношений с другими в реальном поведении; в лучшем случае эти взаимоотношения ограничиваются размытым сочувствием, не выходя на уровень содействия и поступка.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации