4 (1097456)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОН1:НТА Мосуновой Людмилы Александровны — доктора психологических наук, доцента, заведующего кафедрой издательского дела н редактирования ФГБОУ ВО «Вятский государственный гуманитарный университете о диссертации ПОТАНИНОЙ Лейлы Тахировны «Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьннкаэ, представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (псяхологнческне науки) в диссертацпонный совет Д 501.001.11 прп ФГБОУ ВО «Московскии государственный университет имени М.

В. Ломоносова» Проблема становления ценностно-смысловой сферы личности принадлежит к числу фундаментальных вопросов психологии в целом и педагогической психологии в частности. В отношении школьников одной из крупных психологических проблем является поиск путей и средств влияния на данную сферу, невозможный без расширения и углубления системы общепсихологического знания о закономерностях ее развития, механизмах и условиях функционирования, В соответствии с фундаментальными принципами обучения и воспитания психологическая теория традиционно была сосредоточена на использовании средств искусства как на важной задаче педагогической работы в области развития нравственной сферы личности. Однако использовать художественный образ как способ мышления, как шойв чюепй, преобразующий всю жизнедеятельность и школьника, и педагога, превращающий каждый момент жизни в переживание и проживание нравственных ценностей, предложено впервые.

Благодаря развитому образно- символическому мышлению педагога содержание учебной деятельности без каких-либо дополнительных воздействий может выступать в качестве богатейшего воспитательного средства. Вместе с тем, специальных исследований, посвященных образно-символическому мышлению, где образ воплощает единство знания о ценностях и отношения к ним, до данной диссертации не было. Это обстоятельство определяет как новизну исследования, так и его актуальность. Итак, актуальность диссертации Л. Т. Потаниной обусловливается важностью для современной науки изучения условий становления образно- символического мышления как способа духовно-нравственного освоения действительности и источника личностных смыслов. Немаловажное значение имеет выявление косвенных методов влияния на ценностно-смысловую сферу личности школьника, расширение специальных средств, воздействующих преимущественно на область эмоций.

Новизна диссертации обусловлена не изученностью проблемы, решение которой Л. Т. Потанина выдвинула в качестве основной цели исследования— разработать систему формирования образно-символического мышления у педагогов и обучающихся как средство развития ценностно-смысловой сферы личности. В работе впервые с позиций деятельностного подхода образно- символическое мышление представлено как психологическая категория, изучены его состав и свойства. Автором в научный оборот введены дополнительные аспекты содержания ценностно-смысловой сферы, такие как система прагматических и непрагматических ценностей человека. Предложена идея параллельного и одновременного развития ценностно- смысловой и когнитивной сфер, а также исследованы уровни сформированности образно-символического мышления у школьников и педагогов, получившие подробную характеристику.

Несомненна теоретическая значичость диссертации, которая представляет собой целостную концепцию формирования образно- символического мышления у педагогов и школьников и вносит значительный вклад в педагогическую психологию. Практическая ценность исследования заключается в возможности использования его результатов и материалов в образовательной практике средней школы, а также при подготовке учителей в педагогических вузах и в системе повышения квалификации. Все задачи, поставленные автором, были успешно решены и способствовали достижению основной цели исследования. Адекватно выдвинутым задачам сочетание различных методов исследования: общенаучных, психологических, описательного, статистического.

Впечатляет эмпирическая база исследования, которую составили сотни примеров. Диссертация имеет продуманную композицию, отражающую логику исследования и последовательность решения выдвинутых задач. В первой главе «Образно-символическое мышление: структура, генезис и развивающий потенциал» представлен анализ психолого-педагогических исследований по вопросу использования средств образно-символического мышления для приобщения индивида к ценностям общества. Следует отметить, что диссертант проанализировал обширную теоретическую литературу, начиная с Х1Х века, в том числе зарубежную, монографии и статьи классиков философии, психологии и других авторитетных ученых.

При этом основное внимание уделяется, во-первых, разграничению терминов «символ», «знак» и их существенным признакам; во-вторых, вопросу о соотношении значения и смысла как разных уровней отражения мира; в-третьих, анализу специфических характеристик символа и их развивающего потенциала.

Важно, что автор сразу же (как и во всех последующих разделах) дает четкие, емкие дефиниции всех понятий, которыми оперирует; что в реферативном обзоре научной литературы диссертант, отталкиваясь от общепризнанных положений, сосредоточивается на вопросах, получивших неоднозначное толкование ученых или только обозначенных на уровне отдельных примеров и частных замечаний.

Самым интересным в данной главе нам представляется тщательный разбор различных оснований для выделения специфических характеристик образно-символического мышления, в результате которого автор справедливо приходит к выводу о зависимости уровня преобразования образа от доминирования в нем смыслового компонента и ведущей роли смыслового обобщения. Но и к смысловому критерию автор подходит диалектически, отмечая, что «образно- символическое мышление — это не врожденное, а благоприобретаемое видение мира, имеющее свои уровни развития и формы репрезентации» (с.

79) и ставит задачу представить образно-символическое мышление не отдельным частным средством, но «неотъемлемой частью образовательного процесса» (с. 110). Данная задача решается во второй главе диссертации, сущность которой точно отражает ее название «Ценностно-смысловая сфера личности как предмет психологического исследования». Здесь автор ищет, и весьма успешно, ответы на вопрос, каковы факторы и условия развития ценностно- смысловой сферы личности школьника.

Ответы эти в результате теоретического обобщения отечественных и зарубежных научных исследований получили в работе четкие формулировки типа «развитие ценностно-смысловой сферы ... рассматривается как осуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся с этапами развития последней» (с. 190), Столь же ясными и исчерпывающими являются выводы о способности образно-символического мышления реализовывать косвенные методы влияния на личность школьника.

Именно при чтении данной главы окончательно сформировалось и укрепилось мнение о том, что в данной диссертации гармонично сочетаются интересное, глубокое содержание и достойная форма его выражения. Наиболее значимым во второй главе является параграф 2.2, в котором выявляется роль прагматических и непрагматических ценностей во взаимодействии личности с миром. Здесь впервые поведение, опосредованное непрагматическими ценностями, определяется как сопричастное отношение к миру и рассматривается с позиции включенности в ситуацию жизни и широты круга значимых объектов.

Автор наглядно показывает, что «в процессе усвоения социального опыта наряду с развитием субъективной системы значений осуществляется развитие системы смыслов» (с. 141): на доречевой стадии — это смыслы индивида, на дошкольном и младшем школьном этапе— смыслы социального субъекта, на подростковом и юношеском — личностные смыслы. Кроме того, в данной главе нам показался интересным фрагмент, в котором приводятся рассуждения о смысловом подходе к личностному развитию: автор предлагает «рассмотреть этапы развития ценностно- смысловой сферы личности с позиции становления системы личностных смыслов» (с.

138). Как известно, теория смысла весьма успешно применялась в психологии ХХ в. (см. монографию: Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003); особенно активизировался смысловой подход в последние годы, распространившись и на психологические, и на лингвистические, и на психолингвистические, и на когнитивные исследования. По сути (хотя автор прямо не говорит об этом) в данной диссертации образно-символическое мышление выступает как смысловая категория, поскольку образ предполагает «единство знания о ценностях и отношения к ним» (с.

7), а именно влияние образно-символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника является предметом исследования Л. Т. Потаниной. Мы считаем применение смыслового подхода к нравственному воспитанию школьников несомненным достоинством диссертации. Третья глава «Формирование образно-символического мышления у школьников и педагогов: эмпирическое исследование» является в диссертации центральной не только по композиции, но и по концептуальности содержания.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации