Заключение организации, в которой выполнена работа (1097468)
Текст из файла
УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе МГОУ доктор технических наук, проф. В.В. Беляев 2014 г. 3 организации, в которой выполнена днссертацияФедерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» по диссертации гражданки РФ Потаниной Лейлы Тахировны Диссертация Потаниной Лейлы Тахировны «Образно-символнческое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника» на соискание ученой степени доктора психологических наук, по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология 1психологические науки) выполнена на кафедре педагогики и психологии факультета психологии ФГБОУ «Московский государственный областной университет». В 198б г.
Л.Т. Потанина окончила Азербайджанский институт русского языка и литературы им. М.Ф Ахундова факультет русского языка н литературы„по специальности «Учитель русского языка и литературы». Кандидатскую диссертацию на тему «Профессиональная подготовка учителя к использованию символических средств в воспитании школьника», по специальности 13.00,01 — общая педагогика, история педагогики н образования, защитила в 199б г. в диссертационном совете при МПГУ имени В.И. Ленина. В период подготовки диссертации Потанина Л.Т. работала в должности доцента кафедры педагогики факультета дополнительного педагогического образования преподавателя высшей школы Московской медицинской академии им.
И.М. Сеченова 1с 2005 г, по 2008 г.), в должности старшего научного сотрудника научно-практической лаборатории проблем социализации факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет» 1с 2008 г. по настоящее время), в должности доцента кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО МГОУ (с 2013 г.
по настоящее время). Тема докторской диссертации утверждена Ученым советом факультета психологии ФГБОУ ВПО МГОУ 25.12.2013 г. (протокол № 6). По результатам рассмотрения диссертации Потаниной Лейлы Тахировны «Образно- символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника» принято следующее заключение: Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации. Автором обобщены и систематизированы основные теоретические н методические подходы к проблеме развитии ценностно-смысловой сферы личности, что позволнло углубить и расширить современное представление о психологических механизмах, средствах и условиях развития ценностно-смысловой сферы личности. Автором диссертации разработаны теоретические основы и конкретная система развития ценностно-смысловой сферы личности школьника в связи с использованием средств образно-символического мышления в образовательном процессе младшей, средней и старшей школы.
Разработанные автором диссертации конкретная система формирования образно-символического мышления у педагогов и школьников, а также система развития нравственных качеств у школьника средствами образно-символического языка опираются на цикл эмпирических исследований, самостоятельно спланированных и проведенных на различных выборках школьников и педагогов.
Все исследования спланированы, проведены и проанализированы лично автором. Степень достоверности результатов проведенных исследований. Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения современной психологии; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования., использованием теоретически обоснованных методик диагностики исследуемых переменных, доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтверждающих исследований; репрезентативностью выборки; использованием адекватных задачам исследования методов математического анализа и статистики. Научная новизна диссертационного исследования.
Впервые проведено исследование развития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованием образно-символического мышления. 1. Выделены, наряду с известными, дополнительные свойства содержания ценностно- смысловой сферы как сферы системы нраггиатических и ненрагматических ценностей человека и производных от них смыслов деятельности: широта (круг значимых объектов— объекты индивидуального (персонального) поля деятельности с ориентацией на свое «Я», объекты группового (регионального) поля деятельности с ориентацией на ближайшее окружение, объекты общечеловеческого поля деятельности с ориентацией на интересы человечества, мира в целом); глубина (уровень значимых объектов — уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей).
2. Образно-символическое мышление представлено как психологическая категория, изучены его состав и свойства. Образно-символическое мышление рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свой предмет (отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу), результат (выраженное переносным образом отношение), средства (речевые образы, поведение, предметы), специфические репродуктивные и продуктивные акты (построение речевых образов, поиск поведения и объектов, выражающих отношения) и регуляцию со стороны субъекта и его психики (мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную).
3. Определены специфические свойства образно-символического мышления, которые характеризуют уровни развития способности индивида выражать присущие ему степени широты и глубины ценностей посредством оригинальности образов, аДекватности их выражения, сознательности актов выражения отношений 4. Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходами от смыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым и принимаемым в результате внешней детерминации социальных норм и ценностей и их соподчинения, и, далее, к сформированной системе личностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутренне принятыми социальными нормами как убеждениями, т.е.
самодетерминацин) рассматривается как осуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся с зтапами развития последней. 5. Исследованы уровни сформированности образно-символического мышления у школьников (на разных возрастных группах с учетом специфики возраста) в естественных условиях образовательного процесса. Установлено, что современный школьник представляет мир преимущественно с точки зрения познавательного содержания, Способность выражать личностно-смысловое отношение к миру посредством образов (предметных, речевых, поведенческих) у школьников, в отсутствие целенаправленного процесса воспитания, выражена крайне слабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе). В 2 тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя, они ограничиваются лишь репродуктивным уровнем.
Установлено, что образно-символическое мышление педагога ограничивается использованием структурно-семантических единиц языка, уже имеющихся в опыте человечества, поэтому в образно-символическом мышлении педагога доминирует репродуктивная деятельность. Педагоги испытывают трудности в процессе самостоятельного конструирования образа, недостаточно владеют технологией предъявления образа и оперирования им. Знания и умения педагога в области использования средств образно-символического мышления в образовательном процессе являются следствием стихийного способа присвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивный характер. б. Эмпирически подгверждено, что использование средств образно-символического мышления педагогами для выражения отношений и оценок явлений жизни способствует развитию ценностно-смысловой сферы и личностно-смыслового отношения к миру у школьника как во внутреннем плане, так н на уровне поведения.
Использование средств образно-символического мышления педагогами влияет также на развитие у школьников способностей понимания н выражения непрагматических смыслов в речевых, предметных и действенных образах. Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии — проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления; предложены практические пути ее решения. 1.
Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологических характеристик процесса формирования образно-символического мышления педагога, составляющих оптимальные условия для развития ценностно-смысловой сферы личности школьника. Эти условия могут быть воспроизведены на практике педагогом, который использует образно-символическое мышление в качестве средства педагогического воздействия. Данный способ освоения действительности может быть реализован в образовательной практике средней школы, а также при подготовке учителей в педагогических вузах и в системе повышения квалификации.
2. Построена система формирования образно-символического мышления у педагогов и обучающихся. Определено содержание готовности педагога к деятельности по развитию у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления, соотносимое с формированием способностей образно-символического мышления — понимания образа, его конструирования и оперирования им. 3.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
