Диссертация (1097466)
Текст из файла
Московский государственный областной университетФакультет психологииНа правах рукописиПотанина Лейла ТахировнаОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВОРАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКА19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степенидоктора психологических наукНаучный консультант:доктор психологических наук,профессор Ильясов И.И.Москва – 2015ОГЛАВЛЕНИЕВведение…….………………………………………..…………………..4Глава 1.
Образно-символическое мышление: структура, генезис иразвивающий потенциал………..………………………..…………………...281.1. Проблема соотношения категорий «знак» и «символ» в историинауки………………………………………………………………………..….281.2. Значение и смысл как разные уровни отражениямира……………………………………………………………………………391.3.Характеристикисимволаиихразвивающийпотенциал..…………………………………………………………………….501.4. Образно-символическое мышление как психологическаякатегория……………………………………………………….……...………581.5. Воспитательный потенциал образно-символического мышленияи традиции его использования в истории человечества..………………..…81Выводы по главе 1..……………..…….………..………….………….104Глава 2.
Ценностно-смысловая сфера личности как предметпсихологического исследования ……………………….……………….….1112.1. Основные подходы к морали и нравственности впсихологических концепциях…...………………...………………………..1112.2. Личность как система смыслов: индивидных, социальногосубъекта, личностных………………………...……………………………..1292.3. Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферыличности школьника………………...............................................................157Выводы по главе 2 ………………….……………………...................190Глава 3. Формирование образно-символического мышления ушкольников и педагогов: эмпирическое исследование…………………..1943.1. Исследование образно-символического мышления у младших,средних и старших школьников3.1.1.Организацияиметодикапроведенияисследования..………….…………………………………………………….1943.1.2.Обсуждениерезультатовисследованияи выводы………………………………………………………………………………...2003.2.
Изучение целенаправленного развития образно-символическогомышления у младших, средних и старших школьников3.2.1.Организацияиметодикапроведенияисследования……….………………………………………………….…….2043.2.2. Обсуждение результатов исходного уровня исследования ивыводы…………………………………………………………………………2083.2.3. Методика формирования образно-символического мышления ушкольников…………………………………………………………………..21223.2.4. Результаты диагностики контрольного этапа исследования, ихобсуждение и выводы……………………………………………………….2173.3. Изучение уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов3.3.1.
Общий замысел и методика организации исследования…….2223.3.2. Оценка уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов...………………….………….……………………...2253.3.3. Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов,их обсуждение ………………….………………….……………..………….2323.4.
Формирование образно-символического мышления у педагогов3.4.1. Модель и методика проведения исследования.………………2403.4.2. Психолого-педагогический тренинг как условие подготовкипедагогов к развитию системы ценностей школьника средствами образносимволического мышления…………………………………………………2443.4.3. Результаты формирующего этапа исследования у педагогов иих обсуждение...………………………………………………………...…....286Выводы по главе 3……...…………..…………..…...................……...293Глава 4.
Исследование влияния средств образно-символическогомышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника:эмпирическое исследование ………………………..………………….…...2974.1. I серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов……………………….………………..2974.2. II серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов………………………………..…..…...3124.2.1. Первая подсерия формирующего этапа исследования:организация исследования и анализ результатов………………………….3254.2.2.
Вторая подсерия формирующего этапа исследования:организация исследования и анализ результатов…………………..……...3554.2.3.Третья подсерия формирующего этапа эмпирическогоисследования: организация и анализ результатов……..…………..……....3854.2.4.Обобщающие результаты формирующего этапаисследования…………………………………………………………….…...415Выводы по главе 4………………………………………………….…420Заключение…………………………………………………………....422Список литературы…………………………………..……………….427ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………................4613ВведениеАктуальностьпреобразованиямиисследованияобусловленасоциально-политической,глубокимиэкономическойжизниобщества, в том числе и в сфере образования, что требует всестороннегоосмысления вопросов духовно-нравственного становления подрастающегопоколения.
Национальная доктрина образования в Российской Федерациидо 2025 г. связывает стратегические цели развития образования состратегическими целями развития страны. Первостепенной задачейсовременной образовательной системы признается «духовно-нравственноеразвитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственногоразвития и воспитания личности гражданина России, 2009, с.
15). Вкачестве стратегической задачи педагога выступает развитие отношенияшкольника к нравственным и этическим ценностям жизни. Между темследует констатировать, что в современной школе развитие мотивационнопотребностнойсферыличностиограничиваетсяпреимущественнопознавательным интересом к изучаемому объекту, воспитательноезначение которого, безусловно, велико, но недостаточно для личностногостановленияшкольника.Увеличениеобъемаинформацииимногопредметность не способствуют в должной мере формированию всознанииучащихсяинтегральнойкартинымираинаправленыпреимущественно на развитие узкотехнического мышления. В ситуацииреформирования стратегии современного образования критериями егокачества являются не только широта и глубина получаемых научныхзнаний, система социально значимых умений, но и система ценностныхотношенийсовременногочеловекакмиру.Соответственно,представляется необходимым в единстве с развитием логическогомышленияизучениеусловийстановленияобразно-символическогомышления как способа духовно-нравственного освоения действительностии источника становления личностных смыслов.4Решениеактуальнойинасущнойпрактико-ориентированнойпроблемы – проблемы развития нравственной сферы личности как одногоиз основных компонентов ценностно-смысловой сферы – требуетрасширения и углубления системы общепсихологического знания о еезакономерностях, механизмах, средствах и условиях функционирования.Являясь одной из самых сложных и ключевых проблем педагогическойпсихологии, проблема развития ценностно-смысловой сферы личности,становленияморальногосознаниявонтогенезеинтегральноицеленаправленно разрабатывалась и продолжает разрабатываться в теорииобучения и воспитания в работах известных отечественных (Б.С.
Братусь,1977, 1999, 2011; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1982–1984;П.Я. Гальперин, 1976; О.Г. Дробницкий, 1974; Г.Е. Залесский, 1982;А.Н. Леонтьев, 1975; Н.А. Менчинская, 2004; А.В. Петровский, 1987;В.А. Петровский, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1957, 1958; Л.И. Рувинский,1981; В.И. Слободчиков, 1991, 1996, 2000; Е.В. Субботский, 1977, 1978,2005; Д.И.
Фельдштейн, 1968, 1982, 2002; Щуркова, 1998, 2011, 2013;Д.Б. Эльконин, 1971, 1974, 1978; С.Г. Якобсон, 1977, 2000; и др.) изарубежных авторов (А. Бандура, 1999; Л. Кольберг, 1976; Ж. Пиаже, 1969;З. Фрейд, 1923; K. Gilligan, 1982; и др.). Нравственность изучалась в связис проблемами ответственности (К. Муздыбаев, 2010), развития чувствадолга (Р.Н. Ибрагимова, Н.И. Лысенко, 1952), правды и лжи (В.В. Знаков,1999), в связи с ролью эмоционального освоения социальных норм иценностей (Н.А. Циванюк, 1953; А.В. Запорожец, Я.З.
Неверович, 1974).Исследованиявобластипсихологиинравственностиведутсявсовременной российской психологии (С.К. Бондырева, Д.Б. Колесов, 2011;М.И. Воловикова, 2004, 2010, 2012; Л.А. Григорович, 2014; А.Л. Журавлев,А.Б. Купрейченко, 2003; О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Е.И. Захарова,2005; С.В. Молчанов, 2007, 2011; Д.А. Подольский, 2011, 2012, 2013, 2014;Л.М. Попов и др., 2008, 2010; А.А.
Хвостов, 2004; В.Д. Шадриков, 2001; и5др.). В 1990–2000-х гг. под руководством А.И. Подольского иО.А. Карабановой был выполнен цикл исследований условий моральногоразвития в онтогенезе (Т.П. Авдулова, 2001; В.В. Галанина, 2003;С.В. Молчанов, 2005; В.С. Мустафина, 2003; Ю.Е. Плотникова, 1998;Д.А. Подольский, 2006; Т.Ю. Садовникова, 2005; А.В. Садокова, 2001). Рядпроведенных исследований (С.И.
Григорьева, 2011; Д.В. Громов, 2002;А.Д. Давлетова, 2003; С.А. Лукьяненко, 2000; Т.В. Рябова, 2001;О.С. Рыбочкина, 2008; Е.В. Трифонова, 2001; М.В. Семенихина, 2008; идр.) в своей перспективной направленности служит конкретизацииположений психологической теории формирования функциональныхсистем (В.К. Шабельников, 1978, 1989).
Ценностно-смысловая сфераличности в рамках нашего исследования рассматривается как системапрагматических и непрагматических ценностей человека и производных отценностей смыслов деятельности. Долгие годы в качестве стратегическойзадачи педагогической работы в области развития нравственной сферыличности выступало формирование социально-нормативного поведенияшкольника. В качестве способа педагогического влияния на развитиенравственной сферы личности школьника традиционно применялисьметоды, осуществляющие преимущественно внешнее информационноевоздействие на личность.
Однако формирование ценностно-нравственногокомпонента в структуре личности, «регулирующее, детерминирующее еемотивацию и, следовательно, поведение» (Большой психологическийсловарь,2003,с.597),невозможноврезультатеконкретныхпедагогических рекомендаций и рационально организованных действий(см.:РоссийскаяСоответственно,самоценностьпедагогическаянельзяобучитьнравственныхэнциклопедия,нравственности,принципов,1999,с.59).предполагающейрегулирующихповедениечеловека в обществе, а можно только воспитанности как совокупностиправил достойного и приличного поведения, продиктованных обществом.6Рациональное мышление оснащает ребенка лишь правилами поведения какспособами осуществления норм – это помогает ему ориентироваться вмире и взаимодействовать с ним. Знание о социальных нормах, ихисполнение на уровне поведения не связаны непосредственно снравственнымразвитиемличности.Нравственностьпредполагаетсовокупность социальных норм, принятых индивидуумом и ставших егоубеждениями.
Как известно, нравственное поведение возможно приусловии, когда за усвоенными нормами и правилами человек обретаетосознанное и индивидуальное отношение к ценностному явлению жизни(Потанина, Щуркова, 2001 и др.). В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи отодного субъекта другому, процесс преобразования общественной ценностивиндивидуальнуюсопровождаетсяценностьизменениемявляетсясложнейшейзадачей,потребностно-мотивационнойонсферыличности, что предполагает воздействие на эмоциональную сферуличности.Образно-символическое мышление предполагает образ как единствознания о ценностях и отношения к ним. Составляющие его аспекты приопределенных условиях могут способствовать формированию личностныхсмыслов и тем самым определять ценностно-смысловое развитиеличности.Способностьобразно-символическогомышлениярепрезентировать мир на уровне сущностей самого высокого порядка –универсальных принципов и закономерностей, ценностей и смыслов –позволяет педагогу преобразовывать содержание деятельности школьникас позиции нравственных и этических ценностей и смыслов.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
