Диссертация (1097466), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Каксмыслопорождающаядеятельностьпедагога,образно-символическоемышление выступает в качестве возможного средства реализациинепрагматическихценностейисмысловушкольникапутемпреобразования мотивов деятельности, в которую он включен. В своей7развитой форме образно-символическое мышление педагога позволяетвыходить за пределы воспитательных мероприятий, пронизывая всепространствожизнедеятельностишкольника–труд,спорт,взаимодействие с искусством, межличностное взаимодействие, учебныйпроцесс,способствуятемсамымрасширениюобразовательногопространства в той его части, которая оказывает влияние на развитиесистемы нравственных и этических ценностей личности школьника.Охватывая учебную и иные виды деятельности школьника, образносимволическое мышление способствует преодолению разобщенностиестественно-научного и гуманитарного образования, формированию ушкольника целостной картины мира.Образно-символическое мышление может быть выражено как вформе понятий, так и художественными средствами языка.
Выраженноехудожественными средствами языка, образно-символическое мышлениерассматривается нами как мышление, отражающее личностно-смысловоеотношение человека к миру посредством не прямого познавательного (вразвитой форме – понятийного), а образного (метафорического и другихформ) познания и выражения отношений к свойствам объектов и явленийдействительности.Образно-символическое мышление способствует возникновениюсильных эмоций у субъекта и тем самым развитию у него способностейвчувствования, сопричастности, сопереживания.
Использование средствобразно-символического мышления в образовательном процессе позволяетреализовывать косвенные методы влияния на развитие ценностносмысловой сферы личности школьника. Направленное на реализациюнравственных и этических ценностей, образно-символическое мышлениеспособствуетрасширениюспециальныхсредств,воздействующихпреимущественно на эмоциональную сферу личности школьника.8Образно-символическоеважнейшегосредствамышлениеосмыслениямиравыступаетвшкольникомкачествеспозициинравственных и этических ценностей и смыслов, с одной стороны, исодействуетформированиюличностно-смысловогоспособностиотношениякшкольника кмиру,сдругой.выражениюОбразно-символическое мышление кардинально изменяет характер социальногоразвития школьника, оснащает его способностью видеть в конкретном(объекте, действии, явлении) общее, ценность жизни, за материальным –духовное.
Способствуя развитию социально-ценностного отношенияличности к миру на уровне смысловых структур, образно-символическоемышление обладает потенциалом влияния на формирование нравственногоповедения, позволяя школьнику путем символизации «восходить» отконкретных действий на уровень поведения, от поведения – на уровеньценностного отношения и в результате – на уровень обобщенийжизненных явлений. Работа со школьником на уровне социальной нормы,значимостькоторойнельзяотрицать,ограничиваетсодержаниевоспитания предметными рамками и основывает восприятие мирашкольником на конкретном поведении с его конкретным отношением кобъекту.
Работа со школьником на уровне поведенческого правиласодействует реализации социальной нормы, но не изменяет нормативногохарактера поведения. Ограничивая воспитание детей ознакомлением справилами поведения и упражнениями в правильных формах поведения,педагог невольно аннулирует ценностное содержание действий, так какакцентирует внимание на форме, порождая сопоставление с некоторымэталоннымвариантом.Вповедения,осуществляемогоотличиеотнаосновенормативно-инструктивногоконкретныхправилисопровождаемого исключительно оценочными суждениями, образносимволическое мышление позволяет интерпретировать поведение с9позиции нравственных и этических ценностей, вызывая эмоции иинициируя сопереживание.Состояние научной разработанности проблемы исследованияСовременная психологическая наука располагает фундаментальнымиисследованиями, посвященными образно-символическому мышлению(А.
Валлон, 1956; Л.С. Выготский, 1934; Г.А. Глотова, 1990; В.В. Давыдов,1972, 1996; А.Н. Леонтьев, 1975; А.Р. Лурия, 1998; Ж. Пиаже, 1969;С.Л. Рубинштейн, 1969; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Сапогова, 1985, 1991,1993; Д.Б. Эльконин, 1951, 1974; и др.), в которых знак и символ какорудия психического развития изучаются преимущественно в рамкахзнаково-символическойдеятельности.Всовременнойприкладнойпсихологии (в рамках культурно-исторического подхода) проводятсяисследования символа как элемента высших психических функций с точкизрения его опосредствующей функции в овладении поведением ипознанием. Определяя перспективы обучения и педагогической коррекциис опорой на развитие знаково-символической деятельности, Т.П.
Будяковаанализируетгенеззнаково-символическойдеятельностивигреиизобразительном творчестве детей (Будякова, 2005). Роль символов виндивидуальном бытии – понимание символа как психологическогоорудия овладения поведением личности – исследуется А.В. Цветковым(2006,2011,2013).СидеямиД.Б.Эльконина,Б.Д. Эльконина,Н.Г. Салминой согласуются результаты, полученные А.Н. Вераксой вработесмладшимишкольникамипоразрешениюситуацийнеопределенности в познавательной деятельности (Веракса, 2008).Образисимволкаккомпонентыобразно-символическойдеятельности, в частности метафора, изучаются с позиции их пониманиякак взрослыми, так и детьми (И.С.
Алексеева, Ю.А. Артемьева,Л.К. Балацкая, Е.В. Белецкая, С.В. Герасимова, И.П. Грехова, Л.Л. Гурова,Л.П. Доблаев, Г.С. Костюк, А.Р. Лурия, М.Я. Микулинская, Е.А. Минкина,10Н.Н. Николаенко, Т.Н. Овчинникова, М.В. Самойлова, А.П. Семенова,А.А. Смирнова, О.В. Соболева, В.Б. Хозиев, М.Я. Якулинская, H. Clark,R.W. Gibbs, M.Mc. Glone, S. Glucksberg, R. Honeck, F.
Keil, B. Keysar,P. Manfredi, A. Ortony, S. Vasniadou, E. Winner и др.).В работах отечественных психологов и педагогов обосновываетсявоспитательное значение образно-символических средств (А.Г. Асмолов идр., 1979; П.М. Золин, 1990; Н.Е. Щуркова, 2005), изучается их влияние настановление морального поведения и нравственных норм (В.Т.
Кабуш,1979; Г.Н. Манасова, 2007; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977), наформирование картины мира современного ребенка (А.Б. Теплова, 2013).Однако образно-символическое мышление не рассматривается какособая деятельность, имеющая свою структуру, генезис и закономерностифункционирования,отсутствуетчеткоеобозначениепсихолого-педагогических характеристик образно-символического мышления, невыделяются критерии и особенности его формирования. Связь междуформированиемобразно-символическогомышленияиразвитиемценностно-смысловой сферы личности, как правило, не выступает вкачестве отдельного предмета исследования. Образно-символическоемышление и его формирование не изучаются в качестве способапреобразования картины мира и средства развития ценностно-смысловойсферыличности (не толькона уровне способностик образно-символическому мышлению, но и на уровне формирования смысловыхструктур, в том числе и на уровне поведения). Исследование всех этихвопросовсоставилокомплекспроблем,решавшихсявнашейдиссертационной работе.Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:- необходимостью преодоления разобщенности гуманитарного иестественно-научного профилей в образовании с целью формированияу школьника целостной картины мира и недостаточным уровнем развития11у педагога профессионального мышления, способствующего решениюпроблемы;- потребностью образовательной практики в целенаправленномразвитииценностно-смысловойсферыличностишкольникаиеестихийным формированием с помощью традиционных методов и средств ворганизации и методике образовательного процесса;- необходимостью в целостной системе развития ценностносмысловой сферы личности школьника и недостаточным уровнем упедагога необходимых теоретических знаний об общих законах развитияценностно-смысловой сферы личности школьника, практических умений инавыков, направленных на развитие ценностного отношения школьника кмиру;- развивающим потенциалом образно-символического мышления,оказывающим влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника (на уровне смысловых структур, в том числе на его поведение),и недостаточной разработанностью теоретических основ и практическихвозможностей его использования в образовательном процессе.Необходимость разрешения выявленных противоречий определилапроблему исследования.
На теоретическом уровне проблема состоит вобоснованииразвивающегопотенциалаобразно-символическогомышления, оказывающего влияние на развитие ценностно-смысловойсферыличностишкольника,напрактическомуровнепроблемазаключается в разработке системы формирования образно-символическогомышленияупедагоговишкольников.Формированиеобразно-символического мышления у педагогов и обучающихся – важнейшаяпроблема педагогической психологии обучения и воспитания. Она связанакак с личностью взрослого, обеспечивающего успех воспитания, так и сличностью школьника.12Недостаточнаяизученностьпроблемыгенезисаобразно-символического мышления, его роли в становлении системы личностныхсмыслов, с одной стороны, научная и практическая востребованность вразработкеконцептуальныхитехнологическихпсихологическихоснований ее реализации для психологической науки и практики, с другой,определилипроблемусимволическоедиссертационногомышлениекакисследования:средстворазвития«Образноценностно-смысловой сферы личности школьника».Цель исследования – разработать систему формирования образносимволического мышления у педагогов и обучающихся как средстворазвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Объектомисследованияявляютсяобразно-символическоемышление и его формирование.Предмет исследования: состав, свойства образно-символическогомышления и его влияние на развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника.Гипотезы исследования.1.
Образно-символическое мышление по содержанию представляетсобой особый вид деятельности, имеющий свою структуру, генезис изакономерностихарактеристикам,функционирования.Благодаряобразно-символическоеспецифическиммышлениеобладаетразвивающим потенциалом, оказывающим влияние на смысловую сферушкольника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения, всилучегообразно-символическоемышлениеявляетсяважнейшимсредством развития ценностно-смысловой сферы личности школьника идолжно быть неотъемлемой частью образовательного процесса.2.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника будетосуществляться эффективнее, если обеспечить комплекс взаимосвязанныхпсихолого-педагогических условий:13- целенаправленно посредством образно-символического мышленияразвивать способность школьников к отражению мира с позициинепрагматических ценностей и смыслов;способствовать-развитиюличностно-смысловогоотношенияшкольника к явлениям и объектам природы, обществу, культуре, самомусебе средствами образно-символического мышления;- содействовать интеграции естественно-научного и гуманитарногопрофилей образования через реализацию непрагматических смыслов впроцессе учебной и иных видов деятельности и, как следствие,расширению поля воспитательного воздействия;- способствовать расширению используемых в системе образованияметодовисредств,оказывающихвлияниепреимущественнонаэмоциональную сферу личности;- особую роль отвести научно-методической и психологическойподготовке педагога, которая должна носить системный характер,обеспечивающий целенаправленное формирование общекультурного ипрофессионального уровней способностей педагога к развитию ценностносмысловойсферыличностишкольникасредствамиобразно-символического мышления на всех ступенях образования с учетомспецифики возраста.Задачи исследования, обусловленные его целью и гипотезами:1.
Провести обзор и анализ литературы по проблеме образносимволического мышления как психологической категории, установитьсвязиобразно-символическогомышлениясразвитиемценностно-смысловой сферы личности.2.Раскрытьсодержаниепонятий«образно-символическоемышление», «символ», «смыслопорождающая деятельность», «образносимволическаядеятельность»,«образно-символическийвоспитании», «смысловое поле», «смысловое обобщение».14языкв3. Выделить состав образно-символического мышления и егоспецифические свойства каксредства воздействия на ценностно-смысловую сферу личности.4.Разработатьметодикиизученияиоценкиуровнейсформированности образно-символического мышления, а также приемыформированияобразно-символическогомышленияупедагоговишкольников.5.Исследоватьсформированностипроцессыактуальногообразно-символическогоразвитиямышленияуровнейупедагогов,школьников и развития уровней его сформированности в результатецеленаправленного обучения.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
