Диссертация (1097466), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Построен профессиональный тренинг как средство научнометодической подготовки педагогов к развитию нравственной сферыличности школьника, который может быть воспроизведен в любомпедагогическомколлективеиспособствуетприобретениюновообразований относительно смыслов и целей профессиональнойдеятельности.6.Предложенасистемаиспользованиясредствобразно-символического мышления в образовательном процессе с целью развитиянравственных качеств у школьника.7.Показанаэффективностьиспользованиясредствобразно-символического мышления в образовательном процессе с целью развитиятаких нравственных качеств личности, как потребность в нравственном21поведении;доброта;мировоззренческиевзглядыиубеждения;патриотические чувства; ответственное отношение к семье, родителям,друзьям; формирование гражданской позиции на основе осознанногопринятия, любви, равноправия, заботы и ответственности.8.
Выделенные уровни сформированности образно-символическогомышления и ценностно-смысловой сферы личности позволяют сделатьпроцесс развития нравственной сферы личности школьника болееуправляемымидифференцированным.Разработаныпрактическиерекомендации, которые могут быть учтены в учебных и методическихпособиях.
На их основе созданы спецкурсы и семинары для студентов –будущих педагогов-предметников, классных руководителей, школьныхпсихологов,социальныхработников,заместителейдиректораповоспитательной работе. Система формирования образно-символическогомышления в качестве средства педагогического воздействия может бытьприменена в образовательном процессе в младшей, средней и старшейшколе.Материалыдиссертациивключенывлекционныекурсы«Педагогика и психология», «Педагогическая психология», читаемые нафакультете психологии ГОУ ВПО МГОУ, а также в курсы лекций ипрактических занятий в Центре повышения квалификации работниковсистемы образования Московской области на базе ГОУ ВПО МГОУ.Материалы диссертации могут быть использованы при подготовкебудущихучителейкработевсистемевысшего,среднегоидополнительного профессионального образования.Достоверностьобеспечиваетсяихинадежностьопоройнарезультатовисследованиятеоретико-методологическиесовременной психологии; логичностьюосновыи системностью структурыисследования; совокупностью методов, методик и методических приемов,адекватныхцели,объекту,предметуизадачамисследования;разнообразием и валидностью использованного инструментария при22проведении эмпирического исследования; репрезентативностью выборкиучастников эмпирического исследования; использованием статистическихпроцедур, адекватных уровню проведенных измерений и природеисходных данных; широкой и многолетней апробацией результатов работыв исследовательской практике, а также их внедрением в практическуюдеятельность образовательных учреждений РФ.Положения, выносимые на защиту1.
К свойствам содержания ценностно-смысловой сферы как сферысистемы прагматических и непрагматических ценностей человека ипроизводных от них смыслов деятельности, наряду с известными,относятся также и такие свойства, как широта круга значимых объектов –объекты индивидуального (персонального) поля деятельности, объектыгруппового(регионального)общечеловеческогополяполядеятельности;деятельности,глубинаобъектыуровнязначимыхценностей – уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей.2. Образно-символическое мышление, отражающее личностносмысловое отношение человека к миру посредством образного(метафорического и других форм) познания и выражения, как и любаядеятельность, имеет свой предмет – отношение субъекта к миру объектов,людям, обществу; результат – выражение отношения и средства – речевыеобразы,поведение,предметы;специфическиерепродуктивныеипродуктивные акты в составе процесса выражения отношения –построениеобразов,поискповеденияиобъектов,выражающихотношения, а также регуляцию со стороны субъекта и его психики –мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную.3.Развитиеценностно-смысловойсферырассматриваетсякакосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивнойсферы, а не как чередующееся с этапами развития последней.
Развитиесмысловых структур проявляется в росте способности школьника относиться23к объектам и явлениям действительности с позиции непрагматическихценностей и смыслов при более широком и глубоком осмыслении имокружающейдействительности,в изменениях,происходящихвегомировоззрении.
Изменения в характере взаимодействия школьника с миром науровне поведения проявляются в степени включенности школьника в событияжизни – сочувствии, соучастии, поступке и в широте круга значимых для негообъектов – ориентации на свое «Я», ближайшее окружение, интересычеловечества, мира в целом.4. Развитие ценностно-смысловой сферы и в ее составе нравственныхкачеств у школьников разных групп при низком уровне развития у нихобразного мышления осуществляется более эффективно, если педагогами вобразовательном процессе используются средства образно-символическогомышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств. Развитое образно-символическое мышление педагога иего реализация в образовательном процессе оказывают влияние наразвитие нравственных качеств у школьника.5.Благодарясмысловоесредствамсодержание,образно-символическоговоплощенноевмышления,художественнуюформу,сопровождается соответствующими положительными или отрицательнымиэмоциями,способствуяпринятиюпозитивногоилинегативногоотношения реципиентом, поэтому образно-символическое мышлениеявляется одним из важнейших средств развития системы ценностейличности,всилучегообразно-символическоемышлениедолжноприсутствовать не в качестве отдельного частного средства, но бытьнеотъемлемой частью образовательного процесса.6.
Использование средств образно-символического мышления вобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличности школьника позволяет расширять поле воспитательного воздействия– выходить за пределы воспитательных мероприятий, охватывая учебную и24иные виды деятельности школьника. Смыслопорождающая деятельностьпедагога позволяет включать школьника в поле нравственных ценностей науроке, в игре, в ответе на тест, в ситуациях свободного общения.
Развитиенравственной сферы личности школьника должно быть общим делом всегоколлектива педагогов, а не только классных руководителей. Системаобразованиядолжнаиначерассматриватькаксодержаниеобразовательного процесса, так и профессиональную подготовку педагогов:с одной стороны, должна расширять уровень освоения знаний школьником испособов его взаимодействия с миром, а с другой – наделять средствамисмыслового познания и присвоения мира, что в значительной степени будетсодействовать развитию как познавательной, так и ценностно-смысловойсфер личности.7.
Существенным условием развития ценностно-смысловой сферышкольника является профессиональная готовность педагога, которая системновырабатывается в ходе психологического тренинга, обеспечивающегоцеленаправленное формирование общекультурного и профессиональногоуровней способностей у педагога, способствующих умению педагогапонимать образ, самостоятельно его конструировать, предъявлять образ иоперировать им. Разработанные автором система формирования образносимволического мышления у педагога как средства развития ценностносмысловой сферы личности школьника, методики и приемы позволяютисследовать и оценивать уровни сформированности образно-символическогомышленияупедагоговишкольников,уровнисформированностинравственной сферы личности школьника, а также способствуют ихформированию.8.
В условиях отсутствия организованной и целенаправленнойдеятельности по формированию у школьников образно-символическогомышления его сформированность является крайне низкой. В результатецеленаправленногообучения,несомненно,25большееколичествошкольников овладевают способностью выражать личностно-смысловоеотношение к миру посредством самых разных образов (речевых,предметных, поведенческих) и в самых разных жизненных ситуациях.Используемые школьниками образы (метафоры, аллегории, символы)демонстрируют более высокий уровень форм речи и поведения по широте,глубине осмысления, продуктивности и оригинальности.Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись сучащимися и педагогами в МБOУ гимназиях № 48, № 35 (г. Тольятти), вобщеобразовательных школах (ГБОУ СОШ № 596, № 508; г.
Москва),социальными работниками, преподавателями высшей школы г. Тольятти набазе ОАНО ВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (институт).Теоретические и практические результаты диссертационного исследованияобсуждались на заседаниях лаборатории психологии образования (НИИсемьи и воспитания РАО, 2002–2005), центра теории воспитания (НИИтеории и истории педагогики РАО, 2010), научно-практической лабораториипроблем социализации (ГОУ ВПО МГОУ, 2008–2014); докладывались намеждународныхиобщероссийскихконференциях:«Социальныеипедагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998);«Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100летию А.Н.
Леонтьева)» (Москва, 2003); «Воспитание как социокультурныйфеномен» (Москва, 2003); «Психологические проблемы современнойроссийской семьи» (Москва, 2003); 3-я Российская конференция поэкологической психологии (Москва, 2003); «Проблемы внедрения психологопедагогическихисследованийвсистемуобразования»(Интернетконференция, 2004); «Воспитание свободной личности: история, теория,технология»(Белгород,2004);«Психолого-педагогическаянаукасовременному образованию» (Интернет-конференция, 2005); «Современнаямузыка и художественный образ: опыт, проблемы, перспективы» (Москва,2005); «Психологические проблемы современной российской семьи»26(Москва, 2005); «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти,2006); «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2007); «Акмеология:личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007);«Высшее образование для XXI века» (Москва, 2008); «Психология личностии профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии»(Москва, 2009); «Психология развития и образования: теория и практика(Иркутск, 2009); «Психологические проблемы безопасности в образовании»(Москва, 2011); «Социально-моральная компетентность подростков: методыоценки и возможности формирования» (Москва, 2013); «Дополнительноеобразованиедетейвизменяющемсямире:перспективыразвитиявостребованности, привлекательности, результативности» (Челябинск, 2013);«Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы»(Москва, 2014); на III съезде Российского психологического общества(Санкт-Петербург, 2003); на IV Всероссийском съезде Российскогопсихологического общества (Ростов-на-Дону, 2007); в работе Региональногокоординационного центра системы межшкольных методических центров приГОУ ВПО МГОУ (Москва, 2013–2014).По теме диссертации опубликованы 65 работ, из них 18 – в изданиях,включенных в Перечень ВАК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
