Диссертация (1097466), страница 69
Текст из файла (страница 69)
Он научился выделятьсущностное и существенное в объектах и явлениях жизни – теперьзначительное место в его суждениях и действиях занимают базовыеценности.4. Способы выражения сопричастного отношения к друзьям,человеку в целом, стране, миру у испытуемого теперь не толькоотличались многообразием по форме проявления, но и не ограничивалисьуровнем сочувствия (в сравнении с контрольным этапом) (см.
рис. 15–16).4159080706050Ряд140ряд2ряд33020100123Условные обозначения:– 4 класс;– - 7 класс;– 10 класс.Рис. 15. График распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по уровню широты значимых для него объектов (в процентах от общегочисла испытуемых) на этапе предварительной диагностики80706050ряд140ряд230ряд320100123Условные обозначения:– 4 класс;–-7 класс;– 10 класс.Рис.
16. График распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по уровню широты значимых для него объектов (в процентах от общегочисла испытуемых) на этапе контрольной диагностики4165.Отмеченызначительныеизменениявпроявленияхдоброгоотношения испытуемого к миру (см. рис. 17–18). Это проявляется вразвитии у него чувства «Я» как представителя целого (семьи, школы,человечества). Теперь испытуемый в большей степени в своихдействиях и поступках ориентируется на Другого, сопоставляет свое«Я» с интересами Другого.
При этом Другой все более был представленне только близким, но и далеким, дальним (в зависимости от возрасташкольника).80706050Ряд140ряд230ряд32010Условные обозначения:0–4 класс;1– 7 класс;2– 10 класс.3Условные обозначения:–4 класс;– 7 класс;– 10 класс.Рис. 17. График распределения экспертных оценок результатов тестирования поуровню включенности испытуемых в события жизни(в процентах от общего числа испытуемых) на этапе предварительнойдиагностики41710090807060Ряд150ряд240ряд33020100123Условные обозначения:–4 класс;– 7 класс;– 10 класс.Рис.
18. График распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по уровню включенности испытуемых в события жизни(в процентах от общего числа испытуемых) на этапе контрольной диагностикиСтатистические оценки, проведенные по критерию знаков, показалиналичиевысокозначимыхразличиймеждудвумяповторнымиизмерениями.Данные,представленныевтабл.14,убедительнопоказалиэффективность проведенных занятий: измерения, проведенные в каждомклассе после занятий, были по каждой характеристике в целом выше, чемдо проведения занятий.
Результаты сравнения выборок испытуемых напредварительном и контрольном этапах исследования по «способамсмыслового отражения мира» и уровням «сопричастного отношения кжизни»обнаружилистатистическидостоверныеразличия,чтоподтвердило выдвинутые гипотезы.Ввиду того что данные являются порядковыми, а выборки –связными (т.е. анализировались два повторных измерения – до и послезанятий), для статистической обработки был использован критерий знаков.Сравнительный анализ проводился по каждому классу – 4-му, 7-му и41810-му, для двух характеристик сопричастного отношения испытуемых кмиру – включенности в события жизни и широты значимых для нихобъектов.
Статистические оценки по критерию знаков показали наличиевысоко значимых различий между двумя повторными измерениями.Таблица 14Результаты процентного распределения испытуемых по способамсмыслового отражения мира и уровням сопричастного отношения,выраженного включенностью испытуемого в события жизнии широтой круга значимых для него объектов на предварительноми контрольном этапах исследованияКритерииУровень№ классаСпособПрагматическийПредварительныйКонтрольныйэтап, %этап, %4 кл.7 кл.1001007104 кл.7 кл.10 кл.100100100100172610010010058,770,069,04,018,012,038,327,029,088,076,080,03,03,02,08,06,08,078,076,048,023,016,09,020,018,042,071,070,065,02,06,010,06,014,026,0кл.смысловогоотражения мираНепрагматическийСочувствиеВключенность вСоучастиесобытия жизни(содействие)ПоступокОриентация на свое«Я»Широта кругаОриентация назначимыхДругогообъектовОриентация начеловечество в целомПримечание.
Статистические оценки, проведенные по критерию знаков, показалиналичие высоко значимых различий между двумя повторными измерениями.419Выводы по главе 41. Анализ исследования сопричастного отношения к явлениям исобытиям жизни показал, что современный школьник репрезентирует мирс позиции прагматических ценностей и смыслов. В своем отношении кмиру на уровне поведения школьник практически не выходит на поступок,он выступает преимущественно в роли социального субъекта, выражаясочувствие, реже – соучастие. Факт называния нравственных и этическихценностей учащимися не гарантирует их «восхождения» на самый высокийуровень нравственного поведения – поступок.
При этом развитиенравственных качеств у школьников разных групп, при низком уровнеразвития у них образного мышления, осуществляется более эффективно,еслипедагогамииспользуютсясредстваобразно-символическогомышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств.2.
На основе теоретического анализа и эмпирического исследованияпо проблеме развития нравственной сферы личности школьника намибыли решены следующие задачи.2.1. Выделены критерии и показатели развития нравственной сферыличности школьника: 1) способ смыслового отражения мира школьникоми 2) характер взаимодействия с миром на уровне поведения.
Способсмысловогоотраженияпараметрами:а)б) «способомотражениямира«способомшкольникомотраженияоцениваетсяпрагматическихнепрагматическихсмыслов».двумясмыслов»;Характервзаимодействия школьника с миром на уровне поведения, характеризуетсопричастное отношение к миру и рассматривается нами с позиции:1) уровня включенности в ситуацию жизни и 2) широты круга значимыхобъектов. Уровень включенности в ситуацию жизни оцениваетсяследующими параметрами: а) сочувствие, б) соучастие (содействие) ив) поступок. Широта круга значимых объектов оценивается параметрами:4201) ориентация на свое «Я»; 2) ориентация на ближайшее окружение;3) ориентация на интересы человечества, мира в целом.2.2. Определены уровни развития ценностно-смысловой структурыличности школьника. Первый уровень характеризуется отношениемшкольника к миру, базирующимся на социальных смыслах в формеценностно-нравственных представлений.
Второй уровень предполагаетактивную деятельность школьника, в процессе которой он используетценности и смыслы на уровне ценностно-смысловых псевдопонятий.Третийуровеньотношениясмиромпредполагаетосмыслениешкольником глубинных сторон жизни посредством ценностно-смысловыхпонятий, что позволяет самостоятельно совершать «восхождение» ксмыслу.2.3. В качестве условий, способствующих развитию нравственнойсферыличностишкольника,обозначеныосновныеметодическиепринципы, особенности стиля работы педагога и методика организациидеятельности школьников благодаря использованию в образовательномпроцессе средств образно-символического мышления.2.4.Разработана системаметодикиприемов,покоторымисследованы уровни развития нравственной сферы личности школьника, атакже процесс их развития благодаря использованию средств образносимволического мышления в учебной и иных видах деятельностишкольника.2.5.
Эмпирическое исследование позволило подтвердить, чтоиспользованиесредствобразно-символическогомышлениявобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличности школьника оказывает влияние на развитие нравственной сферыличности школьника (на уровне смысловых структур, в том числе нахарактер взаимодействия личности с миром на уровне поведения).421ЗаключениеВработерешенывсепоставленныезадачи(теоретические,методические, эмпирические).1.Образно-символическоемышлениепредставленокакпсихологическая категория, изучены его состав и свойства, выделены егоспецифические особенности как особого вида деятельности.
Образносимволическое мышление, отражающее личностно-смысловое отношениечеловека к миру посредством образного (метафорического и других форм)познания и выражения отношений к свойствам объектов и явленийдействительности, как и любая деятельность, имеет свой предмет –отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу; результат –выражение отношения и средства – речевые образы, поведение, предметы;специфические репродуктивные и продуктивные акты в составе процессавыражения отношения – построение образов, поиск поведения и объектов,выражающих отношения, а также регуляцию со стороны субъекта и егопсихики – мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную.Установлена связь образно-символического мышления с ценностнонравственными представлениями, обусловленная спецификой процессовабстрагирования,обобщения,соднойстороны,иразвитиемэмоциональной сферы, с другой, что позволило определить место и рольобразно-символического мышления в развитии ценностно-смысловойсферы личности, в том числе ее нравственной сферы.Определеныспецифическиесвойстваобразно-символическогомышления (широта, глубина, оригинальность, способность человека ксозданию (порождению) образа), характеризующие уровни развитияспособности индивида выражать присущие ему степени широты и глубиныценностей посредством оригинальности образов, адекватности ихвыражения, сознательности актов выражения отношений.422Образно-символическое мышление выступает в качестве средствареализации непрагматических ценностей и смыслов путем преобразованиямотивов деятельности школьника, включая учебную.
Соответственно,образно-символическоемышлениеспособствуетрасширениюобразовательного пространства в той его части, которая оказываетвлияние на развитие ценностно-смысловой сферы личности. Образносимволическое мышление выступает в качестве средства реализациикосвенныхметодоввлиянияналичность,воздействующихпреимущественно на ее эмоциональную сферу.2. Обобщены и систематизированы основные теоретические подходыи методические приемы к проблеме развития ценностно-смысловой сферыличности, которая понимается как сфера системы прагматических инепрагматических ценностей человека и производных от них смысловдеятельности.
Углублено и расширено современное представление опсихологических механизмах, факторах, средствах и условиях развитияценностно-смысловой сферы личности.К важнейшим свойствам содержания ценностно-смысловой сферыличности отнесены: широта круга значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности, объекты группового(регионального) поля деятельности, объекты общечеловеческого полядеятельности; глубина уровня значимых ценностей – уровень базовыхценностей, уровень надстроечных ценностей.Определены критерии и уровни сформированности ценностносмысловой сферы личности, проявляющиеся в развитии смысловыхструктур, в том числе и в характере взаимодействия с миром на уровнеповедения.
Развитие смысловых структур выражается в росте способностишкольника относиться к объектам и явлениям действительности с позициинепрагматическихценностейисмыслов.Изменениявхарактеревзаимодействия школьника с миром на уровне поведения характеризуются423его сопричастным отношением к миру и проявляются в степени еговключенности в ситуации жизни ишироте круга значимых для негообъектов. Способ смыслового отражения мира школьника оцениваетсядвумя параметрами: а) «способом отражения прагматических смыслов»;б) «способом отражения непрагматических смыслов». Сопричастноеотношениекмирурассматриваетсянамиспозиции1)уровнявключенности в ситуацию жизни и 2) широты круга значимых объектов.Уровень включенности в ситуацию жизни оценивается следующимипараметрами: а) сочувствие, б) содействие и в) поступок.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
