Диссертация (1097466), страница 66

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 66)

337) и «Шанс ивыбор». Методика «Я тебе дарю» направлена на формирование уиспытуемых умения в символической форме выражать доброжелательноеотношение к Другому. В третьей подсерии исследования этот Другой былпредставлен социальным субъектом, находящимся далеко за пределами393школы. В связи с этим символический подарок предлагалось сделать нетолько близким людям, другу, врачу, учителю (не только своему, но какпредставителю профессии), «герою нашего времени», которого таковымсчитает.Методика «Шанс и выбор» (Щуркова, 2008) была направлена наосмысление воли субъекта в ходе проявления доброжелательногоотношения к Другому.

Приведем примеры карточек, предложенныхиспытуемым.Ты видишь, на первом ряду с краю сидит дама на сломанном стуле …Ты видишь на полу розу …Посреди улицы в одиночестве стоит малыш …Во время урока кто-то обидел учительницу …Входишь в чужой двор, видишь дворника …У тебя есть деньги. На углу продаются первые весенние цветы …Из сумки впереди идущего человека что-то падает …Задание, направленное на формирование способности испытуемыхдемонстрировать доброжелательное отношение к Другому посредствомхудожественных образов, представленных в произведениях литературы,включало в третьей подсерии исследования не только родителей, близкогодруга, учителя (в сравнении с первой серией исследования), но и человекакак представителя любой другой профессии, «героя современности».Испытуемомугражданиномпредоставляласьотечества,новозможностьипроявитьвыступитьсебячеловечества»: в адрес родителей; в адрес учителя; в адрес друзей, одноклассников; в адрес врача; в адрес представителей разных профессий;394вролинетолько«человека в адрес «героя современности».В процессе исполнения задания испытуемыми, как правило,раздавались аплодисменты.Влияние на развитие у испытуемых мировоззрения осуществлялосьследующими средствами.Эпиграф.На занятии на тему «Восхождение к смыслам» педагог использовал вкачестве эпиграфа следующие стихотворные строки Л.

Фейербаха: «Миржалок лишь для жалкого человека, мир пуст лишь для пустого человека».Реплика педагога.Призывая испытуемых во всем окружающем видеть ценность,педагог предложил им посмотреть, увидеть и осмыслить то, что всегда длямногих имеет лишь функциональное значение.Губы не только пробуют пищу,Губы тебя целуют.Руки не только берут богатство,Руки тебя обнимают.Глаза не только глядят на вещи,Глаза твой путь освещают.Японская поэзияИспытуемые выполнили задание, направленное на формированиеумения отражать объекты мира с позиции символического выраженияотношения к Другому, с позиции явления жизни.

Содержательноенаполнение данного задания, представленного на карточках, отличалось отпервой и второй подсерий исследования: часть предложенных для анализаобъектов требовала более высокого уровня абстракции и соотнесенияпризнаков объекта с признаками ценностно-нравственных представлений.Представим материалы карточек:3951) Сирень, растущая у окна; 2) ветка сирени, преподнесенная двумяруками; 3) яблоко на ветке дерева; 4) подаренная кем-то баночкаяблочного варенья; 5) кошелек из крокодиловой кожи; 6) книга на полке вмагазине; 7) старая книга в новом аккуратном переплете и т.д.Был проведен классный час на тему «Противостояние».

Испытуемымпредъявлялся материал о великом Цицероне. «…Цицерон сошел на берег и,войдя в свою виллу, прилег отдохнуть. Множество воронов сели на окно,издавая громкие крики, а один из них, слетев на постель, стал понемногустаскивать с лица Цицерона плащ, которым он укрылся. А рабы, видяэто, с укором спрашивали себя, неужели будут они ждать, пока нестанут свидетелями убийства своего господина и не защитят его, тогдакак животные оказывают ему помощь и заботятся о нем внезаслуженном им несчастии.

Действуя то просьбами, то понуждением,они понесли его в носилках к морю.В это же время появились убийцы, Цицерон же, увидев бегущего подорожкам Геренния, приказал рабам поставить носилки тут же, а сам,взявшись по своей привычке левой рукой за подбородок, упорно смотрел наубийц; его запущенный вид, отросшие волосы и изможденное от заботлицо внушали сожаление, так что почти все присутствовавшие закрылисвои лица в то время, как его убивал Геренний…»«Энциклопедия Смерти.

Хроники Харона»часть 2: Словарь избранных СмертейПедагог нарисовал образную картину событий, облачая материал вобразную форму – во имя эмоционального проживания и сопереживаниягерою и идее. Образность предъявленного материала способствовалавозникновению пламени чувств, а конкретность материала – расширениюгоризонта реальной жизни. Испытуемые постепенно от конкретногопротивостояния Злу и великой смерти подводились к мысли о том,«противостояние» стало рядом с жизнью каждого из нас.396Художественный образ использовался в рамках изучения разныхдисциплин.

Например, на уроке, посвященном исследованиям в ядернойфизике, говоря об опасности явлений радиации, педагог использовал образМарии Кюри, руки которой покрылись ранами от постоянного контактас радиоактивными образцами. Мария Склодовская-Кюри стала первым (ина сегодняшний день единственной женщиной в мире) дважды лауреатомНобелевской премии. Однако на всех мероприятиях Мария прятала своиобезображенные руки от взглядов людей. То, что она открыла, сталопричиной ее смерти» (Потанина, 2013б).Педагог использовал образ и тем самым предоставил испытуемымвозможность осуществить «восхождение» к ценностям и смыслам жизнипосредством факта, действия, ситуации, эпизода, церемонии, ритуала. Всвязи с этим педагог показал испытуемым видеоролик с эпизодом,произошедшим во время чемпионата мира по боксу.

Сюжет представлялследующий эпизод:Чемпион мира Константин Дзю нанес удар сопернику, из-закоторого у того произошло кровоизлияние в глаз. Во время перерыва К.Дзю подошел к крепко стоящему на ногах сопернику и обнял его за шею.Далее начался второй раунд и бой продолжился.Испытуемым было предложено продолжить предложение: «Я увидел…».Педагог продемонстрировал испытуемым, как момент повседневнойобыденной жизни человека может быть иначе осмыслен.

С этой цельюмомент обыденной жизни преобразовывался педагогомв проживаниеотношения. Так, педагог показал испытуемым телевизионный сюжет отом, как спортсменка дотащила на себе обессилевшую соперницу дофиниша.Врезультатеуиспытуемыхпоявиласьпотенциальнаявозможность представить зрительный образ как отказ от личногоуспеха во имя помощи ближнему.397Использовались ситуации, в которых педагогом «восхождение» ксмыслу осуществлялось самостоятельно, т.е. путем создания образов,основанных на метафорическом переносе.Педагог поделился с испытуемыми своим мнением, согласнокоторому высшие достижения в человеке проявляются в процессе егодеятельности. С этой целью он рассказал, как однажды при втрече скомандиром летного судна, только ступившего на землю послемногочасового перелета: «Я посмотрел ему в глаза. В них было небо.

Новот мы сели – выпили, закусили. И в его глазах уже не было неба. Тогда японял, что высшие достижения человека проявляются в процессе егодеятельности».Художественный образ помогал педагогу выразить свое отношение кпротекающим событиям жизни (Потанина, 2013б). Так, после кровавыхсобытий, произошедших в мире, урок был начат с прослушиванияфрагмента «Лунной сонаты» Л.

Бетховена.Символомклассногочасанатему«Глобальныепроблемычеловечества» стала скульптура О. Родена «Мыслитель».Сцельюформированияу испытуемыхуменияв явлении,закономерности жизни увидеть факты реальной жизни педагог предложилиспытуемым выполнить следующие задания.Задание1.Подобратьфактыреальнойдействительности,иллюстрирующие такие понятия, как:драма жизни, скоротечность жизни, неотвратимость наказания,величие поступка и т.д.Задание 2.

Выразить к данным понятиям свое отношение в формехудожественного образа:дом, семья, дружба, счастье.Социально-ролевые формы групповой деятельности.Методика «Проблемы и аргументы» (см.: с. 370)398В отличие от первой и второй подсерий исследования испытуемымбыли предложены ценностно-нравственные понятия высокой степениабстракции.Формируемые возможности мировоззрения позволяли влиять нахарактер отражения испытуемыми мира, в том числе и на поведение. Сэтой целью испытуемые были включены в социально-психологическуюформу деятельности «Проблемы и аргументы».

В третьей подсерииисследования тема, предложенная испытуемым, инициировала у нихосмысление мира ценностей и смыслов на понятийном уровне и выводилана закономерности жизни.Влияние на развитие у испытуемых патриотических чувствосуществлялось следующим образом.Эпиграф.Занятие на тему «Моя Родина: прошлое, настоящее, будущее»предварялось эпиграфом:«Я не могу предсказать действий России.

Это головоломка,завернутая в тайну, завернутую в загадку».У. ЧерчилльРеплика педагога.Ситуация 1. В ответ на рассуждения испытуемых о негативныхсторонах русского народа – его лености и безропотности, педагог, желаявыразить противоречивый характер россиян и в целом самой России,произнес следующие строки:Горечь моя безысходная,Светлая радость моя –Родина, милая Родина,Небо, вода и земля…С. Коргашин399Ты и убогая,Ты и обильная,Ты и могучая,Ты и бессильная,Матушка Русь!В рабстве спасенноеСердце свободное –Золото, золотоСердце народное!Сила народная,Сила могучая –Совесть спокойная,Правда живучая!Н.А.

НекрасовСитуация 2. Испытуемые критиковали российский народ за еголеность, страсть к алкоголю, за бедность, которая сопутствует образу егожизнивроссийскойглубинке.Педагог,понимаяипринимаяправомерность высказанных доводов, предъявленных испытуемыми, началс цитаты Чаадаева: «Я не научился любить свою родину с закрытымиглазами, с преклоненной головой, с запертыми устами, – говорилЧаадаев. – Я нахожу, что человек может быть полезен своей стране тольков том случае, если ясно видит ее». Далее педагогом были приведен рядважнейших аргументов в отношении положительных качеств российскогонарода, которыми может гордиться каждый россиянин.Иллюстрации.– Использование произведений искусства.В процессе нескольких занятий были просмотрены сцены из рядакинофильмов.

Так, рассказывая о героизме, который проявил советскийнарод в годы Великой Отечественной войны, педагог показал испытуемым400несколько эпизодов из фильма «Отец солдата» (режиссер Р. Чхеидзе) и«Они сражались за Родину» (режиссер С. Бондарчук). Далее следоваланализ эпизодов.С целью формирования у испытуемых любви к своей Родине,народу,природе,следующеерусскомузадание.языку«Выберипедагогсимволическийпредложилзнак»выполнить(вербальный,визуальный), характеризующий эпоху с ее сущностных сторон. Например,время правления Н.С. Хрущева – это кукуруза, оттепель, ракета;И.В. Сталина – колючая проволока, Великая Отечественная война и т.д.Проведена конференция на тему: «Россия: вчера, сегодня, завтра».К конференции был избран эпиграф: «Есть соответствие междунеобъятностью, безгранностью, бесконечностью русской земли и русскойдуши, между географией физическою и географией душевной.

Характеристики

Список файлов диссертации