Диссертация (1097466), страница 38
Текст из файла (страница 38)
рис. 1). Важным представляетсяследующий факт: у испытуемых младшей школы (4 класс – 59,2%) всравнении с испытуемыми средней (7 класс – 92%) и старшей школы (10класс – 88,8%) отсутствие данной способности проявляется в меньшейстепени. Этот факт, по нашему мнению, объясняется тем, что испытуемыев этом возрасте с удовольствием и легко фантазируют, однако создаваемыеими образы отличаются конкретностью, дети этой возрастной группыиспользуют ценностно-нравственные представления как понятия, закоторыми нет высокого и глубокого уровня осмысления жизни.5кУсловные обозначения:– 4 класс;– 7 класс;– 10 классРис.
1. График распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по выявлению способности к созданию образа(диагностика исходного уровня)Анализраспределенияоригинальностииспытуемыхиспользуемыхобразовпошироте,(методикаглубине«Выразиисвоеотношение») (см. рис. 2) позволил констатировать: большая часть(4 класс – 78%; 7 класс – 69%; 10 класс – 63%) используемых210испытуемымиобразно-символическихсредствбылапредставленасравнениями, реже аллегориями и метафорами, лишь небольшая частьиспытуемыхиспользовалисмысловыеобобщения,представленныесимволом (4 класс – 2%; 7 класс – 4%; 10 класс – 3%), при этом формыподобного проявления ограничивались общеизвестными конструкциями.Используемые испытуемыми образы различались уровнями глубины –значительноеколичествообразов отражалонадстроечныйуровеньценностей (4 класс – 37%; 7 класс – 92,8%; 10 класс – 8%), но не базовый.По широте – использованные испытуемыми образы были представленыиндивидуальным полем (4 класс – 8,6%; 7 класс – 6%; 10 класс – 12%),групповым (4 класс – 36%; 7 класс – 37%; 10 класс – 16%) иобщечеловеческим (4 класс – 55,4%; 7 класс – 57%; 10 класс – 72%).250200150100500ШиротаГлубинаОригинальность4 кл.;7 кл.;Рис.
2. Гистограмма распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по широте, глубине и оригинальности ОСМ(диагностика исходного уровня)21110 кл.Проведенное исследование позволило нам прийти к следующимвыводам.1. Способность выражать отношение к миру у испытуемых вобразной форме практически отсутствует (за исключением единичныхответов),влучшемслучаеэтаспособностьприсутствуетнарепродуктивном уровне.2. Способность в образной форме если и обнаруживает себя, топроявляется исключительно посредством речевых образов.
Невербальныеобразы практически испытуемыми не используются.3. Уровни развития ценностно-смысловой сферы у испытуемых несоответствуют уровням сформированности у них образно-символическогомышления (испытуемый зачастую выражал свое личностно-смысловоеотношение к объекту посредством ценностно-смыслового представления,понятия, но не посредством образа).4. Эмпирические результаты оценки уровней сформированностиобразно-символического мышления, оцениваемые параметрами широты,глубины, оригинальности и способностью испытуемых к репрезентациимира в эмоционально-образной форме, показали, что в условияхотсутствия организованной и целенаправленной деятельности по ихформированию у испытуемых уровни его сформированности являютсякрайне низкими.3.2.3.
Методика формирования образно-символического мышления ушкольниковС целью формирования образно-символического мышления ушкольников были использованы следующие методики.1. Методика «Смысловое "восхождение"» (Потанина, 2013б),направленная на развитие способности испытуемого порождать образ врезультате самостоятельной образно-символической деятельности. В212рамках этой методики испытуемым были предложены: а) упражнение,направленное на развитие способности совершать «восхождение» отобъекта и явления действительности к образу. С этой целью испытуемымпредлагалось продолжить незавершенное предложение «Когда я…»;б) задание, направленное на развитие способности испытуемого выражатьличностно-смысловое отношение к объектам и явлениям действительностипосредством художественных образов (в речевой форме).2.
Методика «Предметы и люди» (Потанина, 2013б), направленнаяна развитие способности испытуемого выражать личностно-смысловоеотношение посредством образа (предметного и поведенческого).Характеристика испытуемых. В исследовании приняли участиеучащиеся младшей (4 класс – 26 чел.), средней (7 класс – 27чел.) и старшей(10 класс – 25 чел.) школы г. Тольятти (всего 84 чел.).Методика «Смысловое "восхождение"»а) Упражнение «Когда я …».Процесс работы. Педагог сообщил испытуемым о том, что один итот же предмет может быть рассмотрен с разных позиций.
Так, например,яблоко – это не только вкусный и полезный фрукт, в культуречеловечества оно одновременно представлено и как «молодильное»яблочко, и «райское», и «символ раздора». Обычный ключ – это не толькопредмет, которым можно открыть нечто материальное, он – одновременно«путь в мир непознанного, в мир искусства», «дорога к сердцу человека».Таким образом, педагог демонстрировал возможность «восхождения» отобъекта к образу на конкретных примерах. Затем испытуемым младшейшколы (4 класс) было предложено изображение схемы солнца.
Нужнобыло продолжить следующее предложение: «Когда я смотрю на солнце, тоя…», испытуемым средней и старшей школы (7-го 10-го классов) – «Когдая смотрю на…, то я…» в сопровождении музыки. Испытуемым всехвозрастных групп нужно было продолжить следующие предложения:213«Когда я стою у моря…», «Свеча для меня…». Упражнения проводились всопровождении музыки.Вспомогательныематериалы:изображениесхемысолнца,изображение моря, изображение свечи на экране или на доске.Обработка данных.
Анализировались ответы испытуемых. Еслииспытуемый, выполняя задание, обращался к поэтическому образу, этоконстатировало его способность выражать отношение к объектам иявлениям мира посредством образных средств (в речевой форме).б) Задание «Вырази свое отношение».Педагог демонстрировал испытуемым на конкретных примерах, какможно посредством художественного образа выразить свое личностносмысловое отношение к миру (объектам, фактам, ситуациям обыденнойжизни). В качестве примера педагогом был приведен художественныйобраз,представляющийсобойсредствовыражениябезупречногоотношения к женщине, безусловного ее принятия.«В женщине, скажи, какой чертеПридаешь особое значение?Женщина во всем на высоте,Принимаю все – без исключения».Р.
ГамзатовИспытуемые получили домашнее задание, в процессе которого онидолжны были продемонстрировать в образной форме отношение кпредлагаемым объектам: обратившись к произведениям литературы,устному народному творчеству, песенному творчеству. В качествеобъектов предлагались:– близкие люди,– учитель,– Родина.214Методика «Предметы и люди»Задачи: формирование у испытуемых умения выражать отношение кДругому с помощью предмета; переосмысление взаимодействия с предметно-вещным миром; формированиеуиспытуемыхязыковойкультурыивоссоздающего воображения.В качестве эпиграфа к заданию педагогом было использовановысказывание великого Паскаля: «Уважать Человека значит утруждатьсебя». Испытуемым было предложено задание – выразить уважительноеотношение к человеку посредством предметов и с помощью такихневербальных средств, как мимика, жесты, пластика.
На столе лежалиперчатка, цветок, яблоко, шляпа, платок и т.д. Ведущий предложил взятьлюбой предмет и с помощью таких средств, как пластика, мимика,вложить в эти предметы смысловую характеристику. Испытуемыеработали в диадах, создавая и демонстрируя следующие ситуации:1-я диада. Субъект 1 выбрал из всех предметов перчатку и не знал,как с ней поступить. После некоторого замешательства он протянул ееСубъекту 2.2-я диада. Субъект 1 выбрал яблоко и на открытой ладони протянулее Субъекту 2.3-я диада.
Субъект 1 выбрал цветок и протянул его Субъекту 2.Как только все ситуации были продемонстрированы испытуемыми,ведущийпредложилпродемонстрироватьтем,своиктовыступалварианты,вролиотличающиесянаблюдателей,отранеепредставленных. Два наблюдателя изъявили желание принять участие. Врезультате возникли новые диады.4-я диада. Субъект 1 выбрал из всех предметов перчатку и надел еена руку Субъекту 2.2155-я диада. Субъект 1 выбрал цветок и преподнес его Субъекту 2 наобеих руках, встав при этом на одно колено.Задание.Испытуемымпредлагалосьпродемонстрироватьуважительное отношение к человеку через поведение. С этой цельюиспытуемые объединились в группы и через некоторое время представилиследующие ситуации:– встали, когда вошел в помещение человек;– сняли головной убор, входя в помещение;– пододвинули стул человеку, вошедшему в помещение.Методики диагностики контрольного этапа исследованияБыли повторно проведены методика «Вырази свое отношение» и«Незавершенное предложение».
Методики отличались своим содержательнымнаполнением. На данном этапе исследования испытуемым младшей (4-гокласса) и средней школы (7-го класса) была предложена репродукция картины«Блудный сын» Рембрандта, испытуемым старшей группы (в 10-ом классе) –«Неравный брак» В.В. Пукирева.Материалы: репродукции картин «Блудный сын» Рембрандта и«Неравный брак» В.В. Пукирева.Методика «Вырази свое отношение»Назначение: испытуемым предлагалось выразить свое отношение клюбому объекту или явлению жизни в образной форме.Критерии и показатели: способность испытуемого к созданию(порождению) образа как смыслового обобщения оценивалась потрехбалльной порядковой шкале: 1 – «отсутствие способности котражению мира в образной форме», 2 – «способность к отражению мирав образной форме на репродуктивном уровне», 3 – «способность котражению мира в образной форме на продуктивном уровне».216Процедура работы.
Объекты, в адрес которых испытуемымпредлагалось выразить личностно-смысловое отношение, избирались имисамостоятельно.Обработкарезультатов.Созданныеиспытуемымиобразыоценивались с позиции таких критериев, как: широта, глубина,оригинальность.(персональным)Широтаполем;оценивалась:2)групповым1)индивидуальным(региональным)полем;3) общечеловеческим полем. Глубина 1) уровнем базовых ценностей;2) уровнемнадстроечныхценностей.Оригинальность1)низким;2) средним; 3) высоким уровнями.3.2.4.
Результаты диагностики контрольного этапа исследования, ихобсуждение и выводыАнализ ответов контрольного этапа исследования по двум сериямметодики «Незавершенное предложение», направленный на определениеспособности испытуемых выражать личностно-смысловое отношение к мируобразными средствами, в сравнении с предварительным этапом исследованияпозволил резюмировать следующее: и в первой и во второй сериях даннойметодики испытуемых, не справившихся с заданием, выявлено не было. Всембез исключения испытуемым удалось выйти на отражение отношения кобъектам, явлениям, событиям окружающей действительности средствамиобразно-символического мышления.
Так, школа, например, представляласьиспытуемыми как «храм наук», «единство дел», «единение душ», книга –«мудрость веков», что соответствовало способности испытуемого выражатьличностно-смысловое отношение к миру посредством вербальных образов.Испытуемыми назывались нравственные и этические ценности, но в образнойформе это удавалось осуществить не всегда. Данный факт подтверждаетвыдвинутое нами предположение о том, что уровни сформированностиобразно-символического мышления, выраженного в форме ценностно217смысловых понятий, могут не соответствовать уровням сформированностиобразно-символического мышления, выраженного средствами образного языка.Частьиспользованныхобразовбыларезультатомсамостоятельнойпреобразующей деятельности испытуемых, например, «слово – орудие добра изла», «ваза – сосуд жизни», «лестница – ступени жизни, восхождение кпрофессии», «кожаный кошелек – драма жизни».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
