Диссертация (1097466), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Оценивая уровень образносимволического мышления по глубине, мы использовали двухбалльнуюпорядковую шкалу: 1 – «надстроечные ценности»; 2 – «универсальныеценности». Так, например, если настольная лампа – это «символ уюта», этосоответствует уровню надстроечных ценностей, выраженному при этом впонятийной форме. Если для испытуемого бабочка – «быстротечность230жизни», «символ всего живого на земле, что требует защиты», этосоответствует универсальному уровню ценностей. Анализ содержанияответовиспытуемыхпозволилнамопределитьтакжестепеньоригинальности создаваемых образов. Оригинальность определялась намипредставленностью образа той или иной структурно-семантическойкатегорией.
Низкому уровню по данной характеристике характерноиспользование сравнений, среднему – аллегорий, метафор, высокому –символов.Таблица 3Примеры анализа высказываний испытуемых по степеням широты,оригинальности, уровням глубины и способности к созданию образаДом–крепостьНадстр.Базов.Низк.Сред.Выс.Отсут.Непр.Прод.**********+Дом – планетачеловечества+*Книга - источникмудростиКнига – волныпереживанийСпособы созданиясимвола*свояКнига – средствоинформацииОригинальностьОбщеч.Дом - строениеГлубинаГрупп.ШиротаИндив.Предмет**++++++**+***+++++***++Примечание: (*) означает отсутствие образа, что не позволяло наманализировать его с позиции заданных характеристик, (+) означает наличие образа.Обработка данных выполнялась с помощью статистической системыSPSS 12.231Так, если книга для испытуемого – «источник мудрости», этосоответствовало средней степени оригинальности.
Если книга дляиспытуемого – «волны переживаний», «восхождение к смыслам», этосоответствоваловысокойстепениоригинальностиобразно-символического мышления. Оценивая у испытуемых способность ксозданию образов, мы использовали трехбалльную порядковую шкалу:1 – «отсутствиеспособности»;3 – «продуктивныйуровень».2–Если«репродуктивныйиспытуемыеуровень»;использовалиобщепринятые, кем-то созданные образы, например, книга – «источникзнаний», кожаный кошелек – «стремление человека к благосостоянию»,это соответствовало репродуктивному уровню образно-символическогомышления.
Самостоятельное конструирование оригинальных образовиспытуемымипосредствомоперацийметафорическогопереноса,аллегорического и метонимического сравнения, когда, например, книга –«восхождение к смысловым горизонтам», мы относили к продуктивномууровню образно-символического мышления.3.3.3. Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов,их обсуждениеРезультаты проведенного анкетирования позволили выявить научнометодическую готовность педагога к развитию системы ценностейшкольника средствами образно-символического языка.
Было установлено,что педагогами признается необходимость расширения системы ценностейу школьников, однако недостаточно полно осознана роль образносимволического языка как средства развития ценностно-смысловыхобразований личности. Первое суждение (методика «Альтернативныйтезис») выбрали 76% испытуемых, второе суждение – 24%. Результатанализа ранжирования по выяснению наиболее значимых развивающих232влияний образно-символического языка на школьника (см. табл. 4)показал: качественные предпочтения отдавались, главным образом,развитию эмоциональной сферы школьника (1-й ранг) и формированиюэстетического отношения к действительности (2-й ранг). На 3-е и 4-е местопо значимости испытуемыми были выдвинуты развитие творческоговоображениясоответственно;иразвитие5-еи6-енравственныхместобыликачествотданыушкольникаформированиюмногозначного, многостороннего подхода к явлениям и объектам жизни,развитию чувства «Я» как части человечества, формированию целостногообраза мира.
7-й ранг отдан расширению и углублению ценностносмыслового пространства школьника.Таблица 4Анализ результатов ранжирования по выяснению наиболее значимыхвоспитательных влияний образно-символического языка№Воспитательные влиянияРанг1Расширениеиуглублениеличностно-смысловогопространства школьника, позволяющее выйти на осмыслениеглубинных проблем и смыслов жизни72Формирование многозначного, многостороннего подхода кобъектам и явлениям жизни53Развитие творческого воображения у школьника34Развитие нравственных качеств у школьника45Развитие эмоциональной сферы школьника16Формирование эстетического отношения к действительности27Развитие чувства «Я» как части человечества, формированиецелостного образа мира6233Проведенноеисследованиепродемонстрировалосерьезныезатруднения, испытываемые педагогами в практической работе сошкольниками, что объясняется, прежде всего, отсутствием у педагоговумений интерпретировать значение объектов и явлений действительностиспозициинепрагматическихпрактическихпедагогическихуменийиситуацияхценностейнавыков,иисмыслов,необходимыхтребующихвтворческогодифицитомконкретныххарактерадеятельности.
Данные характеристики обусловливают несоответствиепрофессиональных усилий педагогов и получение невысокого результата(воспитательного) при больших затратах их психических и физическихсил.Анализ результатов методики «Вырази свое отношение» привыполнении первого задания показал следующее: 63% испытуемыхудалось выразить свое отношение к человеку или предмету благодарясравнению, 25% вышли на аллегории и метафоры, и лишь незначительнаячасть педагогов (12%), использовали символы.
При этом важно отметить,чтовсепредложенныесредстваобразно-символическогоязыкаиспользовались испытуемыми на репродуктивном уровне. Со вторымзаданием справились 80% испытуемых (также на репродуктивном уровне).Им удалось использовать в качестве средства общения яблоко и цветок.Однако никому из испытуемых не удалось выполнить задание, используя вкачестве средств невербальной коммуникации другие предметы, чтотребовало от учителей самостоятельного конструирования образа. Привыполнении задания 3 испытуемые, подобравшие три образа разнойматериальной природы, составили 26%; значительно меньшая частьиспытуемых (64%) подбирали символы либо вербальные и музыкальные,либо изобразительные и вербальные.
100% испытуемых использовалиобразно-символические средства исключительно на репродуктивномуровне.234Анализуровнейсформированностиобразно-символическогомышления у педагогов в ЗАР и ЗБР1-й этапраспределениеисследования. На рис. 5педагогов,различающихсяпредставлено частотноеспособностьюобразного(эмоционально-оценочного) выражения отношения к объекту в зонеактуального развития.Способность к созданию образаотсутствует 97%репродуктивный 3%Рис.
5. Круговая гистограмма распределения экспертных оценок результатовтестирования испытуемых по выявлению способности к репрезентации мирав эмоционально-образной форме в ЗАРНа рис. 6. представлено частотное распределение испытуемых по широте,глубине, степени оригинальности ОСМ в зоне актуального развития.Распределение испытуемых по проявлению способности к порождениюобраза показало: у большинства из них способность к выражениюличностно-смысловогоотношениякмирусредствамиобразно-символического языка отсутствует (97%); в тех ситуациях, когда даннаяспособность себя обнаруживает, она проявляется исключительно нарепродуктивном уровне (3%).Анализ результатов показал: 72,2% используемых испытуемымиобразов соответствует общечеловеческому полю, 22,4% – групповому235символическому полю,незначительнаячасть5,4% ограничиваетсяиндивидуальным символическим полем.1009080706050403020100широтаглубинаоригинальностьУсловные обозначения:широта: ■ – общеч.
поле; ■ – групповое поле; ■ – индивидуальное поле.глубина: ■ – базовые ценности; ■ – надстроечные ценности.оригинальность: ■ – низкая степень оригинальности; ■ – средняя степеньоригинальности; ■ – высокая степень оригинальностиРис. 6. Гистограмма распределения испытуемых по широте, глубине, степениоригинальности ОСМ в ЗАРПо глубине значительная часть созданных образов (91,6%) соответствуетуровнюбазовыхценностейилишь8,4%соответствуетуровнюнадстроечных ценностей.
По оригинальности 63,1 % использованныхиспытуемыми образов составили низкую степень, 34,8% – среднююстепень. Высокая степень оригинальности созданных испытуемымиобразов была обнаружена лишь у 2,1 %.2-й этап исследования. Предъявленные испытуемым понятия вопытечеловечестваужеимеютустойчивыесвязисобразно-символическими средствами. Частотное распределение испытуемых,различающихся способностью образного выражения отношения к объектув зоне ближайшего развития (см. рис. 7), показало: у большинстваиспытуемых (93,3%) в ЗБР способность выражать отношение к объекту236средствами образно-символического мышления присутствует, однакоформы подобного проявления ограничивались репродуктивным уровнем.Испытуемые,способныеконструироватьобразыисимволысамостоятельно, составили 3 % (3-я группа).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
