Диссертация (1097466), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Диагностика уровней сформированностиценностно-смысловой сферы личности школьникаЛекц.4часовТехнологияиспользованиясредствобразносимволического языка в процессе учебной и иныхвидах деятельности школьникаПракт.4 часаПракт.2часовТехнологиясимволами8образно-работыпедагогасасоциальнымиВсего: 34 аудиторных часаСодержание программыПроблемаобразно-символическогомышлениявпсихолого-педагогической литературе. Развитие системы ценностей школьникасредствами образно-символического мышления как высший уровеньпедагогической деятельности, как сочетание развитого мышления иопределеннойсистемыпедагогическихумений.Развитоеобразно-символическое мышление педагога как синтез научно-педагогическойподготовки преподавателя и его практического опыта.
Педагогическиезнания,педагогическийанализ,педагогическоепрогнозирование,педагогическое решение и педагогическое воздействие как содержаниеобразно-символической деятельности. Пути становления и реализациипедагогического мастерства.Занятие 1. Образно-символическое мышление и его связь сценностно-нравственными представлениями личностиЦели и задачи занятия: 1) понятие «образно-символическоемышление» – общая характеристика; 2) связь образно-символическогомышления с развитием ценностно-смысловой сферы личности; 3) анализобразно-символического мышления как единства трех компонентов –интеллектуального, эмоционального и поведенческого; 4) формирование251умения педагога видеть непрагматический смысл объектов и явленийдействительности в разных плоскостях и формах.Логический и образно-символический способы познания мира.Ознакомление с понятиями «знак» и «символ», «значение» и «смысл», ихотличительнымиособенностями.Общаяхарактеристикапонятия«образно-символическое мышление». Образно-символическое мышлениекак один из возможных и важнейших способов репрезентации мира.
Связьобразно-символическогопредставлениямиособыйвидмышленияличности.ценностно-нравственнымиОбразно-символическоедеятельности,абстрагирования,собусловленныйобобщения,содноймышлениеспецификойстороны,икакпроцессовразвитиемэмоциональной сферы – с другой. «Присвоение» смыслов как условиеформирования личностных смыслов. Искусство как один из могучихисточников порождения и передачи личностных смыслов. Образносимволическоемышлениекакединствотрехкомпонентов–интеллектуального, эмоционального и поведенческого.Основные понятия: образно-символическое мышление, символ, знак,значение,смысл,смысловоеобобщение,ценностно-смысловыепредставления, «присвоение» смыслов.Занятие 2.
Образно-символический язык как разновидностьязыка педагогаЦели и задачи занятия: 1) знакомство с многообразием языковыхсредств,вербальных2) знакомствосиневербальныххудожественными(общаясубстанциямихарактеристика);символическогомышления; 3) выявление психологического различия между структурносемантическими единицами (сравнение, аллегория, метафора, символ).Разнообразие языковых средств: вербальных и невербальных.Художественныеструктуры,близкиексимволу.Структурно-семантические единицы языка: сравнение, аллегория, метафора, символ252(общее и различия). Роль невербальных средств в общении. Мимика,жесты, пластика, позы, дистанция, язык предмета, язык художественногообраза в общении с детьми.
Образно-символический язык как один извозможныхиЭстетическаяважнейшихспособовпознаниясубъектоммира.функция образно-символического языка. Упражнения,направленные на формирование у педагогов способности выражатьотношение к миру средствами образно-символического языка.Основные понятия: эмблема, сравнение, аллегория, метафора,художественный образ, символ, невербальные средства языка.Занятие 3. Образно-символическое мышление: состав, свойства иразвивающий потенциалЦелиизадачизанятия:1)знакомствососновнымихарактеристиками образно-символического мышления; 2) знакомство суровнями понимания, глубины, оригинальности; 3) определение уровнейконструирования смыслового обобщения.Содержательныемышления:широта,характеристикиглубина,образно-символическогооригинальностьиспособностьксамостоятельному созданию образа.
Развивающий потенциал образносимволического мышления как средство развития системы ценностейличности. Воспитательное значение образно-символического мышления:выход на усложненное отражение реальной действительности, развитиетворческого воображения, многозначность, многоаспектность видениямира, развитие эмоциональной сферы ребенка, расширение и углублениесистемы непрагматических ценностей и смыслов, формирование чувства«Я» как части человечества.Основныепонятия:символическоеполе,широтаобразно-символического мышления, глубина образно-символического мышления,оригинальностьобразно-символическоговключенность.253мышления,эмоциональнаяЗанятие 4.
Конструирование смыслового обобщенияЦели и задачи занятия: 1) знакомство со схемой формированиясмыслового обобщения: знак-признак-смысл; 2) работа со схемой: смыслпризнак-знак.Смысловоеобобщениекакединицаобразно-символическогомышления. Конструирование смыслового обобщения согласно схеме знакпризнак-смысл. Выделение признаков объекта. Абстрагирование признакаобъекта, соотнесение его с ценностно-нравственными представлениями идальнейшее обобщение.
Упражнения, направленные на отработку уменийпо схеме конструирования смыслового обобщения.Основные понятия: объект, знак, смысл, сущностные признакисимвола, смысловое обобщение.Занятие5.Изучениеуровнейсформированностиобразно-символического мышленияЦели и задачи занятия: 1) знакомство с уровнями широты;2) знакомствосуровнямиглубины;3)знакомствосуровнямиоригинальности; 4) знакомство с уровнями образно-символическогомышления по способности педагога к самостоятельному порождениюобразов; 5) знакомство с методиками изучения уровней сформированностиобразно-символического мышления.Ознакомлениесуровнямисформированостиобразно-символического мышления и основными параметрами широты, глубины,оригинальности.(персональным)Широтаполем;характеризуется:2)групповым1)индивидуальным(региональным)полем;3) общечеловеческим полем.
Глубина характеризуется: 1) уровнем базовыхценностей;2)уровнемхарактеризуется:Способность1)надстроечныхнизким;педагогак2)ценностей.средним;3)самостоятельномуОригинальностьвысокимуровнями.порождениюобразовопределяется через 1) отсутствие способности к самостоятельному254созданию образов; 2) способность к репродуктивному порождениюобразов; 3) способность к продуктивному, самостоятельному, творческомупорождениюобразов.Освоениеметодикнаоценкууровнейсформированности образно-смволического мышления («Подарок судьбы»,«Вырази свое отношение», «Незавершенное предложение» и т.д.).Основныепонятия:конструирование,образ,символическоезначение,поле,смысл,понимание,развитиеобразно-символического языка, образно-символический язык в воспитании.Занятие 6.
Ценностно-смысловая сфера: факторы, средства,условия.Диагностикауровнейсформированностиценностно-смысловой сферы личности школьника.Цели и задачи занятия: 1) определение основных факторов, средстви условий развития ценностно-смысловой сферы личности школьника;2) соотношение понятий ценностно-смысловая и нравственная сферыличности школьника; 3) диагностика нравственного развития: критерии ипоказатели нравственной сферы личности школьника.Этапы развития личности в онтогенезе. Анализ отечественного изарубежного подходов к развитию ценностно-смысловой сферы личности.Личность как система смыслов: индивидных, социального субъекта,личностных.
Динамика ценностно-смысловой сферы личности: факторы,средства и условия ее развития. Определение понятия «ценностносмысловая сфера» личности и его соотношение с понятием «нравственнаясфераличности».Соотношениемотивационно-потребностнойиоперационально-технической сфер в развитии личности.Основные понятия: мотивационно-потребностная сфера развитияличности,операционально-техническаядовербальныйуровеньразвитиясфераличности,развитияценности,личности,мораль,нравственность, факторы развития, механизмы развития личности,диагностика нравственной сферы личности.255Занятие 7.
Технология использования педагогом средств образносимволического мышления в процессе учебной и иных видовдеятельности школьникаЦели и задачи занятия: 1) методические приемы использованиясмыслового обобщения, упражнения в данных умениях; 2) технологиясоздания социально-ролевых форм групповой деятельности с учащимися.Профессиональный уровень умений, необходимых педагогу виспользованииобразно-символическихсредстввобразовательномпроцессе. Умения предъявлять символические средства (демонстрацияобраза, раскрытие смысла, заключенного в объекте, фиксация и коррекцияобраза); оперировать ими (проецировать на конкретную реальность,определятьсимволунаполненныйопределенноеличностнымместо,смыслом);транслироватьконструироватьсимвол,смысловыеобобщения согласно предложенной схеме.Основные понятия: предъявление образа, демонстрация образа,конструирование образа, оперирование образом, проецирование образа.Занятие 8.
Технология работы педагога с асоциальнымисимволамиЦели и задачи занятия: 1) знакомство с понятием «асоциальныесимволы»;2)анализсхемысозданияасоциальныхсимволов;3) методические приемы работы педагога со школьниками, носящимиасоциальные символы.Асоциальные и антисоциальные символы в системе социальнойкультурыисоциальных,впрофессиональнойасоциальныхиработепедагога.антисоциальныхСоотношениесимволов.Механизмсоздания и причины рождения асоциальных символов.
Три состоянияасоциальных символов в зависимости от стабильности общества:«инверсия», «изолят», «источник».256Основные понятия: антисоциальные символы, социальные символы,асоциальные символы, антисоциальные символы, «инверсия», «изолят»,«источник».Использованы следующие методики.Методика «Смысловое "восхождение"»Цель – формирование у испытуемых непрагматического отношения кобъектам и явлениям мира.Задачи: ознакомление с разными уровнями отношения субъекта к миру; расширение и углубление личностно-смыслового пространства; формирование целостного образа мира; формированиенавыковотражениямираспозициинепрагматических смыслов.Процедура проведения.
Группа испытуемых благодаря ведущемузнакомилась с разными уровнями отношения субъекта к миру. Всемуровням присущ смысловой характер, выражающийся в значимостиобъекта для субъекта. Поскольку смысл принадлежит не объекту кактаковому, а деятельности субъекта, эти уровни различаются качественно ифункционально.отношения,Накогда1-муровнесмыслобъектапревалируютсубъект-объектныедействительностиопределяетсяобъективным местом, которое он занимает в жизни субъекта, – жизненнымсмыслом. Здесь объект представляет смысл для субъекта с позиции егообъективного содержания (физических, химических свойств). Данныйуровеньсмысловогопрагматическому,мышлениясоответствуетутилитарному отражениюмира,объективному,в которомвсеокружающие объекты действительности интересуют человека с точкизрения их функционального назначения и использования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
