Диссертация (1097466), страница 46
Текст из файла (страница 46)
11. Схема конструирования символа (смыслового обобщения)Далее испытуемые в совместном диалоге подводились к выводу,согласно которому один смысл может быть выражен в самых разныхконкретных знаковых формах: в вещи, форме, движении, позе, жесте,цвете, музыке. Так, к примеру, в «прощании» выделим существенныйпризнак «уход». Это понятие может быть выражено в таких реальныхзнаках, как вдаль уходящий поезд, следы, слезы, жест руки, грустноевыражениелица,соответствующиесобытиюинтонацииголоса.Вышесказанное позволяло работать по схеме в обратном направлении.Следовательно, необходимым представлялось выполнение следующегозадания.Задание 2.
Всем испытуемым были предложены следующие понятия:школа, класс, прощание, дружба, родина. Требовалось представить данныепонятия посредством самых разных знаков.265Ответы фиксировались в протоколе.Обработка данных. Анализ содержания ответов испытуемых наоснове проведенной методики был направлен на определение умения уиспытуемого самостоятельно создавать образ (вербальный, предметный,поведенческий).Определялоськоличествоиспытуемых,способныхвключать бытовые предметы в смысловое поле иного рода (инымисловами, производить «восхождение» из пространства быта в «бытийноепространство»).
Работа по схеме в обратном направлении позволилаопределить количество испытуемых, способных к «распредмечиванию»ценностно-смысловых понятий посредством используемых ими речевых,поведенческих и предметных образов.Процедура проведения. 69% задание 1 выполняли посредствомценностно-смысловых представлений или понятий. 31% испытуемых,выполняя задание 1, оперировали речевыми образами. При этом внекоторых случаях уровень смысловых обобщений, используемых исконструированных испытуемыми, был более высоким в сравнении спредложенными образными средствами. По сути дела, осуществляемыеиспытуемымиобобщениявформеценностно-смысловыхпонятийпредставляют собой речевые образы, которые сами по себе известны иобщеупотребимы(драмажизни,высотаинтеллекта,высотатворчества…).
Суть образно-символического мышления заключается втом, что испытуемый способен увидеть соответствующее ценностноеотношение в ином контексте – в богатстве предметного мира и совершить«восхождение» от частного к общему и обратный путь – от общего кчастному.В процессе выполнения задания 2 формировалась способностьиспытуемых создавать или использовать речевые, поведенческие ипредметные образы.
И в том и в другом случаях использование ужеизвестных ценностно-смысловых обобщений и образов в новых условиях266демонстрировало наличие творческого уровня сформированности даннойспособности у испытуемых.Методика «От "научного факта" к "явлению жизни"»Цель: построение учебного материала в логике восхождения отединичных научных фактов к целостному миру.Задачи: обучение испытуемых навыкам восхождения от научныхфактов к непрагматическим ценностям.Процедурапроведения.Испытуемыеосуществлялисмысловое«восхождение» на примерах учебного материала, что требует умения закаждым единичным научным фактом, представленным в учебномматериале,видетьцелостностьмира.Наконкретныхпримерахрассматривался способ подобного «восхождения». Единичное воплощенов формулировании темы урока, например «Деление клетки» (на урокебиологии).
Всеобщее воплощается при интеллектуальном «восхождении»от факта к явлению жизни, а значит, обнаруживается закономерностьжизни как таковая. Тогда рассмотрение частной проблемы деления клеткиоткрывает возможность увидеть общую проблему продолжения жизни ипорождения жизни как таковой во всех ее формах (например, развитиеобщества через разделение на социальные, возрастные, профессиональныегруппы; развитие семьи через деление семейных социальных ролей междуродителями и детьми).
Подобный способ «восхождения» становитсявозможным, когда в частном явлении обнаруживается общее, завторостепеннымвидитсяглавное.Испытуемымбылопредложеноследующее задание. На примере любой темы (на выбор) осуществитьсогласно предложенной схеме (см. рис. 12) «восхождение» от научногофакта к проблеме целостного мира. Ответы фиксировались в протоколе.Обработкапроведеннойданных.методикиАнализбылсодержаниянаправлен267наответовнаосновеформированиеуменияиспытуемым за единичным научным фактом видеть: 1) явление;2) закономерность жизни; 3) норму жизни.Если испытуемый, например, в изучаемом факте – перпендикуляре –видел наикратчайшее расстояние от точки до прямой, это соответствовалоуровню явления.
Если в этом явлении испытуемый видел стремлениечеловека к достижению цели кратчайшим способом, это соответствовалоуровню закономерности жизни. Если испытуемый говорил о важностиучета средств, которыми человек достигает цель, это соответствовалоуровню нормы жизни.Для числовой оценки определения умения за единичным научнымфактомвидетьцелостностьмиравысказыванияиспытуемыханализировались нами по трехбалльной порядковой шкале: 1 – «заединичным научным фактом видеть явление»; 2 – «за единичным научнымфактом видеть закономерность жизни»; 3 – «за единичным научнымфактом видеть норму жизни».Интеллектуальное «восхождение» от научного факта к явлениюжизниспособствуетобнаружениюзакономерностейжизни.Осуществляемое педагогом, интеллектуальное «восхождение» соотноситобъективные признаки, присущие научному факту, с признаками того илииного нравственного или этического понятия.
Например, при изучении науроке физики темы «Силы взаимодействия молекул» школьникамиобнаруживаются множественные варианты взаимосвязей объектов междусобой, которые педагог может соотнести с взаимодействием людей вобществе.268НОРМАЖИЗНИЗАКОНОМЕРНОСТЬЗАКОНОМЕРНОСТЬЯВЛЕНИЕЯВЛЕНИЕФАКТФАКТРис. 12. Схема «восхождения» от научного факта к норме жизниТак, в процессе предъявления научного факта: «В газах при невысоких давлениях и не низких температурах молекулы находятся друг отдруга на расстояниях, во много раз превышающих их размеры. В этихусловиях молекулы газа не связаны между собой межмолекулярнымисилами притяжения. Они хаотически поступательно движутся по всемуобъему, занимаемому газом…» – педагог замечает, что разобщенностьлюдей друг с другом делает общность людей аморфной.
Общностьхарактеризует размытость границ, отсутствует какой-либо порядок. Всехаотично и непредсказуемо (Потанина, 2013в).Предъявляяследующийфакт:«Вжидкостяхсуществуетопределенная упорядоченность. Молекулы скачкообразно перемещаютсяиз одних временных центров равновесия в другие (вследствие такихперемещений жидкость обладает текучестью и принимает формусосуда, в котором находится)», педагог отмечает: «В обществе приотсутствии у людей строгой системы взглядов и убеждений на мир вусловиях политических, экономических изменений люди принимают те269правила жизни, которые диктуют им обстоятельства. Они склонныоправдывать свои зачастую неблаговидные поступки».«В твердых телах расстояние между молекулами меньше, чем вжидкостях.
Силы взаимодействия молекул твердых тел между собойнастолько велики, что молекулы удерживаются относительно друг другав определенных положениях и колеблются около постоянных центровравновесия. Твердые тела имеют форму и свой объем». В этом случаепедагог продолжает: «Сформированность у человека мировоззрения,проявляющегося в его отношении к миру и самому себе, в его жизненнойпозиции, убеждениях, идеалах, способствует силе и мощи общества,общности.Единстволюдей,ихспособностьдержатьсярядом,упорядоченность связей друг с другом в самых серьезных кризисныхситуациях невозможно сломить» (там же, с.
139–140).Рассмотрим другие факты.«Одни и те же активные и пассивные элементы, в зависимости оторганизующего начала, взаимодействуют принципиально различнымобразом. Например, в химии известен следующий факт – междуокислителем и восстановителем (донором и акцептором электронов)должна существовать специально организованная среда.
В качествесреды используют: растворитель, катализатор, инертный газ, различныевариации давления и т.д. В физике дело обстоит так же. Например,положительный и отрицательный полюса источника тока соединяетспециально организованная электрическая цепь» (там же).Путем соотнесения данного факта с законами личностного развитияпедагог может отметить, что «личностное развитие определяется негенетически заданными свойствами, не влиянием среды и даже не ихсуммой, а содержанием влияния на человека внешних факторов среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
