Диссертация (1097466), страница 50
Текст из файла (страница 50)
0,001Примечание: применен критерий xи-квадрат в эксель (χ2тест) для сравнения двухраспределений. Полученные значения критерия сравнили с табличными значениямипри уровне значимости р <= 0,001. Согласно полученным данным, результатыдиагностирующей группы значимо различаются от результатов контрольной группы.Это значит, что средства образно-символического мышленияиспользовалисьпедагогомшкольникавсехнаконструированиястрехцельюуровняхсмысловогоразвитиясистемыспособностейобобщенияи–ценностейпонимания,технологическом.Следовательно, испытуемый демонстрировал умение предъявлять образ иоперировать им в реальной жизни не только осознанно, но и сприменением собственных идей.291Творческий уровень включает способность испытуемого быстроадаптироваться в конкретной обстановке, умение критически осмыслить,анализировать результаты своей деятельности на основе применениятеоретическихзнанийипрактическихумений.Данныйуровеньпедагогической деятельности характеризуется поиском новых методик,средств, оригинальных способов в формировании образно-символическогоязыка как одного из важнейших средств развития системы ценностей.Таким образом, следует отметить, что разработанная нами методика«Развитие системы ценностей у школьников средствами образносимволического языка» позволила повысить уровень готовности педагоговк развитию системы ценностей средствами образно-символическогомышления в сравнении с констатирующим этапом.
В процессе занятий мымоделировалиситуациисовместнойпродуктивнойитворческойдеятельности. Ведущая роль отводилась творческим задачам: расширениюиуглублениюсмысловогополя,способностисамостоятельногоконструирования, а также технологическим умениям работы педагога собразом,выступающимвкачествесредства развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.
Особое значение отводилосьосознанию роли образно-символического мышления в формированииценностно-смысловой сферы личности школьника. Психологическаяготовностькразвитиюценностно-нравственнойсферышкольникасредствами образно-символического мышления может формироватьсядвумя путями: посредством интуитивного способа и целенаправленногоформированияобразно-символическойдеятельностивпроцессеспециально организованного тренинга и осмысления его результатов.Благодаря проведенному с педагогами тренингу эмпирически быливыделены эффекты повышения профессиональной компетентности.292Выводы по главe 31. Эмпирический анализ способов смыслового отражения мирапоказал,чтосовременныйшкольникрепрезентируетмирпреимущественно с точки зрения познавательного содержания, егомышление является понятийным, когда окружающий мир постигается ипредставляется субъектом исключительно с объективных позиций.Эмпирическийанализуровнейсформированностиобразно-символического мышления показал, что школьник не способен выражать итранслировать свое личностно-смысловое отношение к миру средствамиобразно-символическогоязыка.Втехслучаях,когдаобразно-символическое мышление себя обнаруживает, оно присутствует лишь нарепродуктивном уровне, следовательно, формы подобного проявленияограничиваютсяобщеизвестными,общепринятымихудожественно-образными конструкциями.2.
Следует констатировать, что и в обычных, и в экспериментальныхшколах в условиях отсутствия организованной и целенаправленнойдеятельности по формированию у школьников образно-символическогомышления его сформированность является крайне низкой. Отсюдавытекает необходимость профессионального уровня владения образносимволическим мышлением педагогом.3. Качественный анализ нашего исследования по определениюсформированностиобразно-символическогомышленияупедагоговпозволил нам утверждать, что педагоги используют средства образносимволического языка в своей практической деятельности, но испытываютсерьезные сложности в процессе самостоятельного конструированияобраза.Образно-символическийязыкпедагогаограничиваетсяиспользованием семантических единиц, уже имеющихся в опытечеловечества,поэтомувобразно-символическомязыкепедагогадоминирует репродуктивная деятельность.
Это объясняется, на наш взгляд,293тем, что приобретенные знания и умения являются следствием стихийногоспособа присвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивныйхарактерилипростоотсутствуют.Врезультатеэмпирическогоисследования были выявлены три группы педагогов, характеризующиесяразными уровнями сформированности ОСМ: 1) педагоги, которые невыходят на образное (эмоционально-оценочное) выражение к объекту, т.е.те, у которых данная способность в зоне актуального развития отсутствует;2) педагоги, у которых эта способность в ЗАР отсутствует, нообнаруживает себя в зоне ближайшего развития; 3) педагоги, способные кОСД на продуктивном уровне, однако носит она неосознанный,интуитивный характер.4.
Теоретико-эмпирический анализ позволил автору создать системуформирования образно-символического языка у педагогов, одновременноориентированную на овладение тремя уровнями способностей образносимволическогомышления:понимания,технологическим.Пониманиепредполагаетконструированияспособностьипедагогапрочитывать образы-символы, кем-то созданные, уже существующие вкультуре,самыеразныепосодержанию:широкие,глубокие,оригинальные. Конструирование рассматривается нами как способностьпедагога целенаправленно и самостоятельно создавать образ в процессеобразно-символической деятельности. Технологический уровень – уровеньпрофессиональных способностей педагога – включает умения, связанные сиспользованиемобразно-символическихсредствсцельюразвитиянравственной сферы личности школьника.5.
В процессе работы с педагогами были выделены действия иоперации,способствующиедействительностииличностно-смысловомуоткрывающиедоступкееосвоениюрепрезентациивэмоционально-образной форме. Особая роль была отведена научнометодической и психологической подготовке педагогов к использованию294образно-символического языка в качестве средства педагогическоговоздействия, которая должна носить системный характер, обеспечиваяцеленаправленное формирование педагогической способности к развитиюу школьника личностно-смыслового отношения к действительности.Разработанныйтренингпоформированиюобразно-символическогомышления у педагога как средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника способствовал овладению специальными умениями инавыками,содействующимииспользованиюсредствобразно-символического мышления в образовательном процессе.
По завершениитренинга были выявлены две группы педагогов, характеризующиесяразнымиуровнямиспособностивыражатьличностно-смысловоеотношение к объекту (явлению) действительности: 1) педагоги, у которыхданная способность присутствует на репродуктивном уровне; 2) педагоги,у которых она выражена на продуктивном уровне. Педагогов, у которыхспособность выражать личностно-смысловое отношение в образной формеотсутствует, выявлено не было.6. Формирование образно-символического мышления у школьниковотличалось от формирования образно-символического мышления упедагогов.
Особенность его заключалась в том, что его формированиеосуществлялось не целенаправленно, а опосредованно, в процессеестественно протекающей учебной и иных видов деятельности школьникаблагодаря использованию педагогом средств образно-символическогомышления в самых разных формах и способах организации деятельности.Результативность формирования образно-символического мышления ушкольников проявилась в следующих показателях. Школьникиовладелиспособностьювыражатьличностно-смысловое отношение к миру посредством самых разных образов(речевых, предметных, поведенческих, музыкальных) и транслировать этоотношение в разных жизненных ситуациях.295 Представленные ими формы речи и поведения отличалисьширотой, глубиной осмысления, оригинальностью, богатством связей.Теперь чаще использовались общечеловеческие и групповые, реже –индивидуальные образы, а также по признаку глубины – чащеиспользовались базальные образы. Если на этапе предварительной диагностики учащиеся чащеиспользовали сравнения, то теперь они активно использовали метафоры,аллегории, чаще (в сравнении с предварительным этапом) применялисимволы, что демонстрировало более высокий уровень осмысленностижизни, осуществляемый ими посредством образа. Школьники овладели способностью создавать образы в результатесамостоятельной преобразующей деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
