Диссертация (1097466), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Когда мы говорим осоздании новых образов, мы имеем в виду умение школьниковиспользовать известный, уже существующий образ в новых для негоусловиях,чтодемонстрируетналичиедеятельности.296творческогоуровнявихГлава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА:ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ4.1. I серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатовЦель: исследование уровней развития ценностно-смысловой сферыличности школьника при ее организованном развитии в сравнении соспонтанным развитием в контрольной группе.Развитие ценностно-смысловой сферы личности рассматривалосьнами с позиции одного из ее существенных компонентов – нравственнойсферы личности школьника. Был выдвинут ряд гипотез.Гипотезы.
Учитывая тот факт, что в экспериментальных школахуделялосьбольшеевниманиедуховно-нравственномувоспитаниюшкольников в сравнении с обычными школами, где главной цельюобразования было обучение, мы предположили, что в ситуации ихсравнениявэкспериментальныхшколахвоспитательныйэффектокажется выше. Далее мы провели сравнение двух экспериментальныхшкол по уровню развития нравственной сферы личности школьников.Несмотря на то что в обеих школах уделялось повышенное вниманиедуховно-нравственному воспитанию школьников, школы, тем не менее,между собой различались. В одной из них духовно-нравственноевоспитание ограничивалось проведением воспитательных мероприятий.
Вдругой экспериментальной школе педагогами активно использовалисьсредства образно-символического мышления. В связи с этим мыпредположили, что развитие нравственных качеств у школьников разныхгрупппринизкомуровнеразвитияунихобразногомышленияосуществляется более эффективно, если педагогами используются297средства образно-символического мышления, в отличие от воспитаниябез использования художественно-образных средств.Главной целью развития нравственной сферы личности школьника вобычной школе было обучение, результатом образования – знания.Развитиенравственнойсферыличностибылиоснащенышкольникавэкспериментальной школе 1.Педагогиданнойшколыинновационнымиметодиками в области развития нравственной сферы личности школьника.Воспитание базировалось на так называемом «мероприятийном» подходе.Развитие нравственной сферы личности школьника осуществлялосьпреимущественно посредством суммы воспитательных мероприятий путемпроведения стандартных и традиционных форм работы.
Воспитательноевоздействие педагогов было ориентировано исключительно на овладениешкольникомсуммойсоциальныхнорм.Теоретическипедагогамиосознавалась необходимость формирования для школьника единствасознания и поведения, однако используемые методики работы сучащимися сводились, как правило, к рассуждениям о нравственныхценностяхиупражнениям,основнаяцелькоторыхсостоялавознакомлении с нормами и правилами поведения. При этом формированиеличностногоотношенияшкольниковкнравственнымценностямоставалось за пределами внимания педагогов. С целью развитиянравственной сферы личности школьника методики использовалисьпедагогами в следующей логике: от знания о социальных нормах черезисполнение социальных норм к оценочному контролю.Знание социальных норм основывалось на объяснении.
Исполнениесоциальных норм сводилось к репродукции на уровне поведения, апоэтому использовались упражнения. Оценочный контроль заключался впоощрении (или наказании) – использовались методики стимулирования.298В экспериментальной школе 2Задачи были иными – здесь велась специальная работа, направленнаяна выработку умений по осмыслению окружающей действительности,овладению теорией и практикой разнообразных форм общения иповедения, но при этом объектом педагогического влияния было не только«правильное поведение», а «отношение к ценности». Данная школа неограничивалась проведением отдельных мероприятий. Интенсивная работаспреподавательскимколлективомшколывобластиразвитиянравственной сферы личности школьника проводилась «внешними»педагогами-исследователями.Преподавательскимколлективомосваивались и применялись в образовательном процессе современныеформы, средства и технологии работы педагога, направленные на развитиенравственной сферы личности школьника в младшей, средней и старшейшколе.
При этом значительная роль отводилась освоению технологииработы с художественным образом. В результате подобного обученияпедагогиовладевалитехнологиейиспользованияобразногоязыка,оказывающего влияние на развитие нравственной сферы личностишкольника.Духовно-нравственноевоспитаниеучащихсяхарактеризовалось системностью. Главная цель педагогов состояла вразвитии у школьников отношения к ценностям, которое по природеинтегрально, предполагает единство знания, эмоции и поведения.Системное мышление педагога позволяло организовывать каждый актвоспитательного влияния как системное влияние, при котором всеэлементы были подчинены развитию ценностного отношения.
Овладеваясистемным мышлением, педагоги использовали в работе с учащимисясинкретические методики, направленные одновременно на проживаниеотношения к ценности (развитие эмоций по отношению к ценности), ееосмысление (на рациональном уровне) и выход на поведение как формувыражения отношения к ценности. Развитое ОСМ пзволяло педагогу299осуществлять интегральное воздействие на освоение школьниками знанийо социальных ценностях, развитие у них эмоционально окрашенныхценностных переживаний и осознание ими мотивов поведения.Одниформыпреимущественнопедагогическоговоздействияосмыслению школьникамисодействовалии ценностнойоценкеобъекта, явления в ходе совместной деятельности (обменивалисьвпечатлениями, выражали собственные ощущения, состояния, оценочныесуждения, предвосхищали последствия), другие – в большей степенинаправлены на совместное восприятие школьниками этического объекта исовместноепроживаниеотношениякнему(смотрели,слушали,реагировали вместе).
С этой целью использованы так называемые«пассивные»формыработы:педагогическаяреплика,эпиграфы,иллюстративные формы (рассказ, обращение к историческим фактам,персоналиям) и т.д. Обретению школьниками практического опытаспособствовалисоциально-ролевыеформыработы,упражнения,тренинги, сценическое представление эпизодов жизни, содержаниемкоторых всегда является отношение к ценности, которое проживалось,осмысливалось и проецировалось в сознании каждого ее участника.Главнаязадачашкольникасоциально-ролевыхсостоялавразрешениигрупповыхформнравственногодеятельностипротиворечия,предъявленного фабулой и требующего разрешения на уровне поведения(здесь и сейчас школьники деятельно воспроизводили осмысливаемоеотношение, подбирали форму этого отношения).
Инициируя активностьшкольника,средстваОСМ,используемыепедагогом,оказывалиопосредованное воздействие на развитие нравственной сферы личностишкольника.Все методики органично встраивались в контекст общей работы сошкольниками, позволяя моделировать естественные жизненные ситуации.300Средства образно-символического мышления в образовательномпроцессе использовались педагогами преимущественно в «пассивных» поотношению к учащимся формах работы. Педагогами недостаточно былреализованразвивающийпотенциал«активных»формработы,направленных на осмысление ценности и формирование поведения(Деяния) как внешней формы проявления отношения к ценности.
Важнымпредставляется тот факт, что образный язык, используемый педагогами вкачестве средства развития нравственной сферы личности, не позволялактивно осуществлять данную задачу в процессе учебной деятельности,что возможно при условии развитого образно-символического мышленияпедагога. Учитывая тот факт, что в экспериментальных школах уделялосьбольшее внимание духовно-нравственному воспитанию испытуемых всравнении с обычными школами, где главной целью воспитания былизнания, а развитие нравственной сферы личности осуществлялосьспонтанно,мыпредположили,чтовэкспериментальныхшколахвоспитательный эффект окажется выше. С этой целью нами сравнивалисьрезультатыисследованияспособасмысловогоотражениямирашкольниками и их сопричастного отношения к явлениям и событиямжизни, полученные в обычной и экспериментальных школах.Ввиду того что экспериментальные школы различались междусобой,далеенамиэкспериментальныхсопричастноесравнивалисьспособностьшколксмысловомуотношениекявлениямишкольниковотражениюсобытияммиражизни.двухиихМыпредположили, что в ситуации сравнения двух школ по обеимисследуемымхарактеристикамбудутполученыстатистическидостоверные различия в пользу той экспериментальной школы, гдепроцесс нравственного развития осуществляет с использованием средствобразно-символического мышления.301Методики диагностики результатов исследованияВ рамках проведенного нами исследования диагностика развитиянравственнойдинамичнодиагностикасферыиспытуемогоразвивающегосяразвитияосуществлялась с позицииотношениянравственнойкмиру.сферыегоСоответственно,представляетсобойдиагностику развития уровней отношения испытуемого к миру.
Развитиеуровней отношения испытуемого к миру рассматривалось нами с позиции:1) способности смыслового отражения мира испытуемым; 2) характераего взаимодействия с миром на уровне поведения. С этой цельюиспользованы методики, позволяющие выявить у испытуемых способностьк смысловому отражению мира и уровни его сопричастного отношения кявлениям и событиям жизни. Использованы следующие методики: «Тестрисунок», «Незавершенный пассаж» (Потанина, Гусев, 2008).Методика «Тест-рисунок»Назначение: определение способа смыслового отражения мираиспытуемым.Критерии:1.– способ отражения прагматических ценностей и смыслов;2.– способ отражения непрагматических ценностей и смыслов.Показатели:Прагматический уровень предполагает оперирование испытуемымпонятиями, отражающими витальные потребности человека (выражен вформе прагматических ценностей).Непрагматическийуровеньпредполагаетиспытуемым понятиями, отражающимиэтическиеотношениячеловекакоперированиеценностно-нравственные имиру(выраженвформенепрагматических ценностей).Задание.
Испытуемым каждого класса на карточках размером А5предлагался рисунок, на котором были изображены три предмета: перчатка,302яблоко и цветок. Испытуемым предлагалось напротив каждого предметанаписать как можно больше действий, которые можно с ним осуществить сучетом того, что значит этот предмет в жизни человека. Для оценкисмысловогосодержаниядействия,осуществляемогоиспытуемымиспредметом, в качестве примера им были предложены три варианта ответов:Перчатку (твое действие)…Перчатку (твое действие)…, чтобы …Перчатку (твое действие) …, потому что …Обработкарезультатов.Дляоценкиспособасмысловогоотражения мира испытуемыми проводился анализ содержания их ответов.Если испытуемый перчатку только «надевал с целью защиты рук», «шил»,«вязал», «находил», «покупал, чтобы обладать необходимой частьюгардероба»; яблоко – «срывал с дерева и съедал», «изготавливал из негосамые разнообразные блюда»; цветок – «нюхал, чтобы испытать приятныеощущения», «изготавливал на его основе косметические средства», этосоответствовало прагматическому способу смыслового отражения мира.Если перчатку «надевал на руку Другому», благодаря ей «убирал планетуЗемля, облагораживая ее»; яблоко – «рисовал как символ Красоты»;цветок – «сажал», «растил», «поливал, видя в нем символ любви, заботы,хрупкости всего живого на земле, что требует от человека защиты», этосоответствовало непрагматическому способу смыслового отражения мира.Для числовой оценки высказывания испытуемых мы использовалидвухбалльную порядковую шкалу.
В связи с тем, что прагматическийуровень присутствовал у всех испытуемых без исключений, в числовыхпоказателях мы оценивали только непрагматический уровень – числа 0 и 1кодировали присутствие данного признака в высказываниях каждогоиспытуемого и частоту его проявления. Приведем в качестве примеровнекоторые высказывания учащихся (см. табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
