Диссертация (1097466), страница 53
Текст из файла (страница 53)
В этой школе испытуемые проявили в большейстепени готовность к выражению отношения к миру (сопричастность кмиру) посредством соучастия человеку, а также посредством поведения науровне поступка. Разницу по первой и второй характеристикам мыобъясняем разницей в задачах, которые решались в каждой школе в ходепедагогического эксперимента.Таким образом, проведенные исследования позволили выявитьобщие тенденции по изучаемым характеристикам и сделать следующиевыводы.Вывод 1. Современный школьник отражает окружающий мирпреимущественно с позиции прагматических ценностей и смыслов, когдаобъекты и явления реальной действительности выступают с точкизрения функционального назначения и использования и не выходят запределы полезности.Вывод 2.
Взаимодействие с миром большинства современныхшкольников на уровне поведения ограничивается уровнем сочувствия,школьник практически не выходит на поступок, выступая в своемпреимуществе в роли социального субъекта.Вывод 3. Способность к абстрактному, понятийному мышлению неявляется гарантией нравственного поведения на самом высоком уровне –уровне поступка.Вывод 4. В школах, где уделялось повышенное внимание духовнойдеятельности обучающихся, наблюдалось значительно большее числоиспытуемых, способных к непрагматическому отражению мира, а также311тех, кто проявлял более высокий уровень сопричастного отношения кявлениям и событиям жизни, – в сравнении с учащимися школы, гдедоминирующей целью образования являлись знания.Вывод 5.
Развитие нравственных качеств у учащихся разных групппри низком уровне развития у них образного мышления осуществляетсяболее эффективно, если педагогами используются средства образносимволического мышления, в отличие от воспитания без использованияхудожественно-образных средств.
Отсюда следует необходимостьпрофессиональногоуровнявладенияобразно-символическимязыкомпедагогом.Вывод 6. Действующий в образовательном процессе школы принципсуммарной совокупности воспитательных мероприятий не можетпривести к единому интегральному результату – единству нравственногосознания и поведения.4.2. II серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатовДанная серия заключается в развитии ценностно-смысловой сферыличности школьника средствами образно-символического мышления приее организованном формировании в сравнении с исходными уровнями.Цель:исследованиевлияниясредствобразно-символическогомышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника.Гипотезы: 1) формирование образно-символического мышления уиспытуемых способствует развитию у них способности отражать объектыи явления действительности с позиции непрагматических ценностей исмыслов; 2) развитое образно-символическое мышление испытуемогоспособствует более широкому и глубокому осмыслению испытуемымокружающей действительности; 3) образно-символическое мышлениеспособствует изменениям в мировоззрении испытуемого; 4) образно312символическое мышление оказывает влияние на характер взаимодействияиспытуемого с миром на уровне поведения – как на уровне включенностииспытуемого в события жизни, так и на уровне широты круга значимыхдля испытуемого объектов.Дискуссии в области вопросов нравственного воспитания зачастуюсосредотачиваются на вопросе о том, какие ценности надо воспитывать.Можно выделить те ценностные области в воспитании, по которым всегдабыла высокая степень общественного согласия (доброта, честность,трудолюбие, совесть, патриотизм).
На наш взгляд, одним из центральныхвопросов модернизации образования является рассмотрение самойвозможности развития системы ценностей у школьника, педагогическихметодовитехнологийееразвития(Фрумин,2011).Вопросампрактического решения данных задач мы и посвятили дальнейшее нашеисследование.Мыформировалинравственныекачестваушкольников:потребность в нравственном поведении; доброта; мировоззренческиевзглядыиубеждения;патриотическиечувства;ответственноеотношение к семье, родителям, друзьям; формирование гражданскойпозиции на основе осознанного принятия, любви, равноправия, заботы иответственности.Этижезадачиразвитиянравственнойсферыопределены в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитаниягражданина России» (2009), которая явилась методологической основойразработкииреализациифедеральногогосударственногообразовательного стандарта общего образования.Характеристика испытуемых.
В исследовании принимали участиеиспытуемые младшей, средней и старшей школы: 4-й класс, 7-й класс, 10-йкласс г. Тольятти МБУ гимназия № 48 (всего 84 чел.).Процедура проведения. Диагностика школьников проводилась впроцессе учебных курсов по следующим дисциплинам: «Этикет в жизни313современного человека», «Психология общения», «Философия жизни вшколе», составляющие единый курс «Человек в современном мире».Характеристика школыЭкспериментальная школа 2 отличалась от экспериментальнойшколы 1. Развитие нравственной сферы школьников осуществлялось не врамках«мероприятийного»подхода,асистемно,охватываявсюжизнедеятельность школьника, включая учебную.
Педагогами школыактивно использовались средства образно-символического мышления всамых разнообразных формах: речевых, предметных и поведенческих. Втечение 6 лет в этой школе преподавались учебные дисциплины «Этикет вжизни современного человека» (в младшей школе), «Психологияобщения» (в средней школе), «Философия жизни в школе» (в старшейшколе), составляющие единый курс «Человек в современном мире».С педагогическим коллективом школы велась целенаправленная работа вобласти развития ценностно-смысловой сферы личности школьника впроцессе учебной и иных видов деятельности, поэтому развитиенравственной сферы личности школьника было общим делом всегоколлектива, а не только классных руководителей.
Процесс развитиянравственной сферы личности школьника осуществлялся на всехвозрастных ступенях – в младшей, средней и старшей школе – ихарактеризовался рядом особенностей.1) Расширением образовательного пространства в той его части,которая оказывает влияние на развитие системы ценностей личностишкольника. В предыдущие десятилетия развитие нравственной сферыличности школьника осуществлялось преимущественно посредствомсуммы воспитательных мероприятий с использованием стандартных итрадиционных форм работы.
В процессе эмпирического исследованияразвитие нравственной сферы личности школьника выходило за пределывоспитательныхмероприятий,пронизывая314всепространствожизнедеятельностишкольника–труд,спорт,взаимодействиесискусством, межличностное взаимодействие, учебный процесс. Любой виддеятельности,осуществляемыйшкольником,былнаправленнареализацию не только прагматических, но и непрагматических ценностей.Благодаря образно-символическому мышлению педагога испытуемыйвключался в поле нравственных ценностей на уроке, в игре, в ответе натест, в ситуациях свободного общения. Все методики органичновстраивались в контекст общей работы с испытуемыми, позволяямоделировать естественные жизненные ситуации.2)Использованиемопосредованных методоввоздействияналичность школьника.
В качестве способа педагогического управлениянравственнойдеятельностьюосуществляющиетрадиционнопреимущественноприменялисьвнешнееметоды,информационноевоздействие на личность: убеждение, пример, наказание, поощрение,упражнение, стимулирование, диалог, разъяснение с целью достижения«правильного»поведения.Ониспособствовалиформированиюрационального отношения ребенка к нравственным ценностям, что далеконевсегдаприводилокжелаемомувоспитательномурезультату.Используемые нами методики работы предполагали не прямое воздействиена испытуемых с целью достижения «правильного» поведения, акосвенное.
Главной задачей педагога в процессе исследования былоинициирование внутренней активности испытуемого, благодаря которойвозникалиновообразованиякакрезультатсобственныхусилийиспытуемого. Педагог выступал в роли организатора этого процесса.3)Использованиемспециальныхсредств,воздействующихпреимущественно на эмоциональную сферу личности. В связи снеобходимостью развития эмоционального отношения к нравственным иэтическим ценностям расширялась палитра адекватных и эмоциональносильных средств организуемой деятельности школьников. Образно315символическое мышление, направленное на порождение непрагматическихценностей и на их реализацию у школьника, способствовало расширениюиспользуемыхпедагогомсредств(использовалисьценностно-нравственные представления и понятия, образные средства).Общая характеристика используемых в исследовании методикВсе методики, используемые нами на этапе формирующей частиэмпирического исследования, характеризуются по разным основаниям.По способу организации – «активные» и «пассивные» методики.«Пассивные»формыработыприглашалииспытуемыхсовместнопосмотреть, послушать, пережить, почувствовать.
Они позволялипедагогуосуществлятьважнейшуюипервостепеннуюзадачу–формировать у испытуемых значимость тех или иных объектов и явлениймира непрагматического характера, не предполагая при этом установленияобратной связи с ними. Согласно предъявленным условиям и заданиям«пассивные»методикинеинициировалииспытуемогонаобменвпечатлениями, не предполагали проявления испытуемыми ответныхреакций ни в вербальной форме, ни на уровне поведения. Мы называемданные формы работы условно «пассивными» в силу того, что«восприятие художественного произведения в целом – это не простослушание или смотрение, а сложное эстетическое переживание, особаявнутренняя дельность, особая работа по перестройке психологическогомира… общей целью которой является повышение осмысленности жизни»(Василюк, 1984, с.
30). «Активные» формы работы направляли вниманиеиспытуемых на анализ и оценку объекта или явления действительности спозиции непрагматических ценностей в ходе совместной деятельности.Онивыражалисьпосредствомобменавпечатлениями,выражениясобственных чувств, состояния, оценочных суждений, предвосхищенияпоследствий. С этой целью использовались социально-ролевые групповыеформы работы, тренинги, задания, упражнения, проективные методики316«Недописанное предложение», «Недописанный тезис», «Незавершенныйдиалог», «Незавершенный рассказ».По широте охвата деятельности используемые методики были нетолько направлены на реализацию непрагматических ценностей вовнеклассной работе, но охватывали все виды деятельности испытуемого,включая учебную.Поспособувоздействияиспользуемые методикиоказывалиопосредованное воздействие – на эмоциональную сферу испытуемого.По форме предъявления целенаправленный процесс развитиянравственных качеств был насыщен такими видами деятельности,благодарякоторымиспытуемыеобреталисоциальныезнанияобобщественных нормах, об устройстве общества, о позитивных инегативных формах поведения в обществе, принимали участие впродуктивнойдеятельностиистимулировалиськдействиямнепрагматического характера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
