Диссертация (1097466), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Мы полагаем,что,оцениваяразвитиенравственных323качеств,справедливеенеконстатировать их сформированность как свершившийся процесс, прикотором школьник стал добрым, справедливым, патриотом и т.д., аконстатировать динамику и тенденции процесса, при котором школьникстановится добрее, справедливее, патриотичнее и т.д. Соответственно, врамкахпроведенногонамиисследованиядиагностикаразвитиянравственной сферы личности испытуемого осуществлялась с позиции егодинамично развивающегося непрагматического отношения к миру.
Мыпредставляемпроцессформированиянравственныхкачествкакдинамический процесс «изменения человека в изменяющемся мире». Этидинамические процессы были выражены посредством тех уровней ипоказателей, которые нами были выделены с целью диагностикинравственнойсферыличности.Развитиеуровнейотношениярассматривается нами с позиции: 1) способности смыслового отражениямира испытуемым и 2) характера взаимодействия с миром на уровнеповедения (с позиции выделенных уровней каждого из параметров).Уровни сопричастного отношения к событиям жизни позволили выявитьсформированность у испытуемых таких качеств, как добросовестность,бескорыстие, способность выражать уважительное и доброжелательноеотношение к Другому, умение сопоставить свое «Я» с интересами близкихлюдей из семейного окружения, готовность к проявлению сопричастногоотношения к друзьям, человеку в целом, стране.
Характер взаимодействияшкольника с миром на уровне поведения как сопричастное отношение кмиру рассматривается нами с позиции: 1) уровня включенности вситуацию жизни и 2) широты круга значимых объектов. Уровеньвключенности в ситуацию жизни оценивается следующими параметрами:а) сочувствие, б) соучастие (содействие) и в) поступок. Уровеньсочувствия соответствует взаимодействию субъекта с миром, основанномунаотзывчивом,участливомотношениикДругому.Соучастиепредполагает выход субъекта на активное участие по отношению к324Другому.
Высший уровень сопричастного отношения к миру предполагаетвыход субъекта на самостоятельный поступок, действия которого нетолько регулируются существующими и известными в культуре образцамиповедения,ноивыходятзаихпределы,требуяотсубъектаконструирования новых форм. Главным для поступка является егоаксиологичность – опосредствованность ценностями. Широта кругазначимых объектов оценивается следующими параметрами: 1) ориентацияна свое «Я»; 2) ориентация на ближайшее окружение; 3) ориентация наинтересы человечества, мира в целом (Потанина, 2012а).Такимобразом,частьметодикнаправленанаразвитиенепрагматического отношения испытуемого к миру, другая – на деяние поотношению к нему.Продолжительность эксперимента. В течение учебного года.Проведены три подсерии в каждой возрастной группе (младшего,среднего и старшего школьного возраста).
Каждая подсерия исследованияпредварялась диагностикойличностишкольника.уровней развития нравственной сферыЗатемследовалпродолжительныйэтапформирования обозначенных выше нравственных качеств личности,завершалось исследование контрольным диагностированием нравственныхкачествушкольников.испытуемымивновьВпроцессепримениликонтрольнойметодики,диагностикипозволившиесоценитьизменения, произошедшие у них в ценностно-смысловой сфере.4.2.1. Перваяподсерияформирующегоэтапаисследования:организация и анализ результатовХарактеристика испытуемых.
Исследование проводилось сиспытуемыми младшей школы (4-й класс – 28 чел.) г. Тольятти.Методики оценки исходного уровня развития нравственных качеств325Цель: исследование уровней сформированности нравственной сферыличности испытуемых.Критерии и показатели:I – способ отражения мира;II – характер взаимодействия с миром на уровне поведения.1.1.
«Прагматический» способ — соответствует способностииспытуемогоотражатьокружающиймиробъектовиявленийдействительности с позиции объективного содержания.1.2. «Непрагматический» способ – соответствует способностииспытуемого отражать мир объектов и явлений действительности нетолько с точки зрения объективного содержания, но и с позициинравственного и этического отношения к нему.2.1. Уровень включенностив ситуацию жизниоцениваетсяследующими параметрами: а) сочувствие; б) содействие; в) поступок.2.2. Широта круга значимых объектов оценивается следующимипараметрами: а) ориентацией на свое «Я»; б) ориентацией на ближайшееокружение; в) ориентацией на интересы человечества, мира в целом.С целью определения способа смыслового отражения мира уиспытуемыхбылопредложено«незавершенноепредложение»–предлагалось продолжить предложение «Я вижу… ».С целью определения уровня включенности в ситуации жизнииспользованы методики: «Незавершенный пассаж», «Незавершенныйрассказ», «Акт добровольцев».
С целью определения круга значимыхобъектов и явлений использованы следующие методики: «Недописанныйтезис», «Фантастический выбор», а также социально-ролевые групповыеформы деятельности «Предлагаю – выбираю», «Магазин одной покупки».Методика «Незавершенный пассаж» (см.: с. 305)Методика «Незавершенный рассказ»(Потанина, 2013б)326Задача психодиагностического исследования: оценка реализациисопричастного отношения испытуемого к Другому (не принадлежащему кближайшему окружению) на уровне поведения.Инструкция. Испытуемым предлагался предельно лаконичныйрассказ, ход которого обрывался в кульминационной точке развертываниясюжета.Сюжетвыводилиспытуемогонапозициюсубъектаразыгравшихся событий.…Я увидел, как, переступая через лужу, мужчина упал и смешнорастянулся прямо в ней. Я, конечно,…Вспомогательные материалы: карточки с текстом.Обработка данных.
Анализировался каждый ответ. Испытуемые,выбирая определенный вид поведения, могли выходить либо насочувствие, либо на соучастие, либо на поступок. Соответственноизбранному поведению они оказывались в роли субъекта деятельности,если действовали согласно ожидаемому нормативному поведению, либо,выходя на жизненно необходимое поведение, выходящее за пределыналичной ситуации, восходили на уровень личности. Так, например, еслииспытуемый осуждал действия «Другого», отходил в сторону и ничего приэтом не делал, чтобы защитить того, кому необходима была помощь, тоэто была позиция социального субъекта, способного на сочувствие.
Еслиже испытуемый противостоял развернувшейся ситуации (вербально иликонкретными действиями), то тем самым он выходил на поступок,диктуемый жизненной необходимостью (для него).Методика «Акт добровольцев»(Щуркова, 1997)Задачапсиходиагностическогоисследования:сопричастного отношения испытуемого к Другому.Необходимое время: 10 минут.327определениеИнструкция. Испытуемым предлагалось избрать поведение как ответна вопрос:1) Очень нужна ваша помощь! У кого есть такая возможность,прошу остаться.2) Кто бы мог поработать на благо школы?При этом исключались агитация, психологическое давление наличность и какая-либо оценка в адрес избранного поведения. Вопросзадавался один и в естественных условиях, неожиданно.Методика «Недописанный тезис»Задачапсиходиагностическогоисследования:определитьсопричастное отношение испытуемого к ценностным понятиям и явлениямжизни (семье, доброте, человеку, стране).Инструкция.
Каждому испытуемому было предложено завершитьсуждение, обозначив свое отношение к предмету речи.Материалы: карточки с напечатанными тезисами для каждогоиспытуемого.«Счастливая семья – это …»;«Дружба для меня – это …»;«Добрый человек всегда …»«Я желаю своей школе …»«Я желаю своей стране …»«Этикет в жизни человека …»Обработка данных. Анализировались ответы по каждой карточке.Если, например, «счастливая семья» – это «добрые и красивые отношениямежду людьми», «взаимопомощь, забота и ответственность», «круглыйстол, за которым собираются все члены семьи», это соответствовалосопричастному отношению испытуемого к семье.
Если «я желаю своейшколе интересных педагогов, способных и талантливых учеников,красивых дел и заботы о ней», это свидетельствовало о сопричастном328отношении испытуемого к школе, если «этикет в жизни человеканеобходим для того, чтобы люди проявляли внимание друг к другу», этосоответствоваловнимательномуидоброжелательномуотношениюиспытуемого к другому человеку.Социально-ролевые формы групповой деятельности.Методика «Фантастический выбор»(Щуркова, 2008)Задачасопричастноепсиходиагностическогоотношениеиспытуемогоисследования:кчленамопределитьсемьи,друзьям,человечеству в целом.Необходимое время: 30 минут.Инструкция. Испытуемым было предложено представить себя вволшебной ситуации: «Приплыла к тебе золотая рыбка, спросила: "Чеготебе надобно?"»Материалы: изображение золотой рыбки на экране в сопровождениимузыки.Обработка данных.
Если испытуемый в качестве желаемыхобъектов называл предметы материального мира, которыми он желаетобладать,итолько(велосипед,компьютер,кинокамера),тоэтосоответствовало его ориентации на свое «Я» – 1-му уровню широты кругазначимых объектов.
Если испытуемый в качестве желаемых объектовназывал ценности, необходимые его ближайшему окружению (маме желалдоброжелательное отношение со стороны ее коллег по работе; соседу –приобретение роликов, о которых он давно мечтает), это соответствовало2-му уровню широты круга значимых объектов. Если в качестве желаемыхобъектов испытуемым назывались ценности, необходимые человечеству вцелом (желал мира воюющим странам, достойного уровня жизни людям изотстающих стран), это соответствовало 3-му уровню широты кругазначимых объектов.329Методика «Предлагаю – выбираю»(Щуркова, 2008)Задача психодиагностического исследования: оценка способностииспытуемого к проявлению внимательного отношения к другу.Необходимое время: 30 минут.Процедура проведения. Один из участников сообщал о возникшей унего личной проблеме, а другие поочередно предлагали ему свою помощь.Надо было выбрать один из вариантов предлагаемой помощи – подойти,протянув человеку руку, произнести: «Я выбираю твою помощь».
Группы«предлагающих помощь» сменяли друг друга. «Субъекты проблемы»поочередно пересаживались, передвигаясь вперед. Оказавшийся на первомстуле сообщал о своей трудной проблеме. Испытуемыми были обозначеныследующие проблемы: «У меня пропала собака…», «Я не умеюплавать…», «Я поссорилась с родителями…», «Я потерял библиотечнуюкнигу…», «У меня плохо с математикой…». Все присутствующиемысленнопроигрывалииндивидуальныйвыбор,такимобразомупражняясь в умении проявлять сопричастное отношение к Другому.Методика «Магазин одной покупки»(Щуркова, 2008)Задачи психодиагностического исследования: оценка умения испытуемого сопоставить свое «Я» с интересамиблизких людей из семейного окружения; осознание испытуемым правомерности собственного выбора.Необходимое время: 30 минут.Процедура проведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
