Диссертация (1097466), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Были ситуации, когда поотношению к объектам испытуемый использовал образ, но не мог при этомвыразить отношение к миру посредством ценностно-смысловых понятий.Например, платок – это «голубой лоскуток», арбуз – «сладка ягода», и только.Небольшая часть испытуемых (13%) не проявили способность выразить своеотношение к предложенным объектам образными средствами. Анализвыполнения испытуемыми методики «Вырази свое отношение» в процессе трехзаданий показал, что, несомненно, большее количество испытуемых проявилиспособность выражать и транслировать свое личностно-смысловое отношение кмиру средствами образно-символического языка. На рис.
3 представленораспределение испытуемых по способности к выражению личностносмыслового отношения к миру образными средствами на контрольном этапеисследования.Полученные данные показывают, что большая часть (4 класс – 71%;7 класс – 76%; 10 класс – 84%) используемых образно-символическихсредств была представлена аллегориями и метафорами (в сравнении спредварительным этапом, когда большая часть образов была представленасравнениями). По-прежнему совсем небольшая часть испытуемых (6% – 4кл.; 8% – 7 кл; 12% – 10 класс) продемонстрировали умение использоватьсмысловые обобщения, представленные символом. Мы объясняем этотфакт тем, что символическое осмысление действительности представляетсобой высокий и, следовательно, самый сложный уровень осмысленияжизни.
При этом значимым является тот факт, что теперь значительноменьшее количество испытуемых (4 класс – 23%; 7 класс – 17%; 10 класс –2189%) использовали сравнения. Используемые испытуемыми образыотличались широтой – чаще использовались общечеловеческие игрупповые, реже индивидуальные (4 класс – 4%; 7 класс – 4%; 10 класс –9%) образы, а также по признаку глубины – чаще использовалисьбазальные по глубине образы (4 класс – 89%; 7 класс – 90%; 10 класс –96%). Результаты диагностики «Вырази свое отношение» на контрольномэтапе исследования продемонстрировали умение испытуемых выражатьличностно-смысловое отношение к миру не только средствами образносимволического языка, но и самостоятельно конструировать образы(вербальные и невербальные).300250200150100500ШиротаГлубинаОригинальность4 кл;.7 кл;10 кл..Рис.
3. Гистограмма распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по широте, глубине и оригинальности образно-символического мышления(контрольная диагностика)Если на предварительном этапе эмпирического исследованиябольшое количество испытуемых не справились с заданием либоосуществляли его посредством знаемых образов, т.е.
шаблонно, то теперьиспытуемые выражали свое личностно-смысловое отношение к Другому219посредством самых разных образов: речевых, предметных, поведенческих.В качестве речевых образов испытуемыми использовались поэтическиепроизведения (например, стихотворные строки Р. Гамзатова, японскаяпоэзия).Использованиехайкуихоккупозволялоимвыражатьэмоционально-оценочное отношение к миру на символическом уровнеосмысления. Испытуемые продемонстрировали свое умение использоватьсамые разные предметы для выражения своего отношения к Другому.
Этобыли книга, бережно передаваемая Другому обеими руками, пиджак,накинутый на плечи Другого, и т.д. Желая передать Другому своеискреннее отношение, испытуемые пользовались жестами. Например,рука, прижатая к груди, жест, выражающий сочувствие или поддержку, ит.д. Один и тот же испытуемый старался выполнить задание, используяпоочередно речевой, предметный и поведенческий образы, что позволилонам констатировать не только овладение ими данной способностью навысоком уровне, но и ярко выраженную мотивацию испытуемыхосуществлять эту деятельность.
Испытуемых, не справившихся с заданием,обнаружено не было.Итак,результатыконтрольногоисследованияпоказали,что,несомненно, большее количество испытуемых овладели способностьювыражать личностно-смысловое отношение к миру посредством самыхразных образов (речевых, предметных, поведенческих, музыкальных) иумением осуществлять эту деятельность в самых разных жизненныхситуациях. Если на этапе предварительной диагностики испытуемые чащеиспользовали сравнения, то теперь ими активно использовались метафоры,аллегории, чаще (в сравнении с предварительным этапом) использовалисьсимволы, что демонстрировало более высокий уровень осмысленностижизни,производимыйимипосредствомобраза.Представленныеиспытуемыми формы речи и поведения отличались широтой, глубинойосмысления, оригинальностью, богатством связей.
Теперь ими чаще220использовались общечеловеческие и групповые, реже – индивидуальныеобразы, чаще использовались базальные образы. Испытуемые не тольковыражали свое личностно-смысловое отношение к миру посредством ужевсем известных средств образно-символического языка, но и создавалисвои образы в процессе самостоятельной преобразующей деятельности(см. рис. 4).Когда мы говорим о создании новых образов, мы имеем в видуумение испытуемых использовать известный, уже существующий образ вновых для него условиях, что демонстрировало наличие творческогоуровня в их деятельности.Условные обозначения:– 4 класс;– 7 класс;– 10 классРис. 4. График распределения экспертных оценок результатов тестированияиспытуемых по выявлению способности к созданию образа (контрольная диагностика)2213.3.
Изучение уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов3.3.1. Общий замысел и методика организации исследованияКонстатирующий этап исследования был направлен на изучение:1) уровней сформированности образно-символического мышленияуиспытуемых с позиций основных его характеристик: широты, глубины,оригинальности,атакжеспособностииспытуемыхксозданию(порождению) образа и 2) способности испытуемых к развитиюнравственнойсферысимволическоголичностимышления.школьникаИзучениесредствамиспособностиобразно-испытуемыхкразвитию нравственной сферы личности школьника средствами образносимволическогомышленияосуществлялосьпрофессиональнойпозициицелесообразностиформированияшкольников;оценкуб)через:испытуемыхка)определениенеобходимости,образно-символическогоуровнянаучно-методическойязыкауподготовкииспытуемых к развитию у школьников системы ценностей средствамиобразно-символического языка.
Изучение профессиональной позициииспытуемыхпоцелесообразностиопределениюформированияихотношениякнеобходимости,образно-символическогоязыкаушкольников осуществлялось следующими методами: анкетирование,«альтернативный тезис», «ранжирование». Оценка уровня научнометодической готовности испытуемых к развитию у школьников системыценностей средствами образно-символического мышления выявляласьчерез определение у испытуемых: 1) способности к репрезентации мира вэмоционально-образнойформе,т.е.уменияиспользоватьобразно-символические средства (речевые, предметные, поведенческие); 2) уменияиспользоватьобразно-символическийязыквкачествесредствавоздействия (предъявлять образ, интерпретировать его, оперировать им).Былииспользованы:анкетирование,222«Недописанноепредложение»,«Вырази свое отношение».
Констатирующий этап исследования состоял издвух подэтапов.На первом подэтапе исследования мы использовали методику,направленную на определение уровней сформированности у испытуемыхобразно-символического мышления в зоне актуального развития (ЗАР).С целью изучения уровней сформированности образно-символическогомышления у испытуемых была использована методика «Подарок судьбы»(Потанина, Ильясов, 2010б). Испытуемым был также предложен рядзаданий, направленных на определение у них способности выражатьличностно-смысловоеотношениекмирусредствамиобразно-символического мышления.На втором подэтапе исследования испытуемым был предложенмодифицированный вариант методики «Недописанный тезис» (Потанина,Ильясов, 2010б), позволяющий выявить уровни сформированностиобразно-символического мышления в зоне ближайшего развития (ЗБР).Характеристикаиспытуемых.650учителей-предметников,школьные психологи, социальные работники, классные руководителишкол Москвы и Тольятти.
Стаж работы – от 1 года до 35 лет.Квалификационный разряд – от 7-го до 14-го.Формирующий этап исследования состоял в развитии у испытуемыхпрофессиональных способностей, выраженных: в понимании образа(смыслового обобщения); в конструировании образа как особого умениясамостоятельно создавать образ в процессе образно-символическойдеятельности и в овладении технологическими умениями.
Овладениеданными способностями обеспечивает педагогу возможность использоватьобразно-символическиесредствавобразовательномпроцессе.Предполагалось сформировать у испытуемых действия трансляции(объяснять значения единиц образно-символического мышления) и другиеобучающие действия (отработки, контроля хода и результатов обучения),223чтосоответствуетосознанномууровнюобразно-символическогомышления.С целью развития у испытуемых основных характеристик образносимволического мышления – широты, глубины, оригинальности –использованыавторскиеметодики:«Смысловое"восхождение"»,«Ступени к символу», «Асоциальные символы» (Потанина, 2013б).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
