Диссертация (1097466), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Организация и методика проведения исследования2-я серия – изучение целенаправленного развития образносимволического мышления у младших, средних и старших школьников.Цель исследования: развитие образно-символического мышления умладших, средних и старших школьников при организованном егоформировании.Гипотезы исследования. Мы предположили, что организованная ицеленаправленная деятельность по формированию у испытуемых образносимволическогомышлениябудет содействовать развитию у них:1) способностивыражатьитранслироватьличностно-смысловоеотношение к миру посредством самых разных образов (речевых,предметных, поведенческих); 2) образно-символического мышления спозиции основных его критериев: широты, глубины, оригинальности;3) способности создавать (порождать) образ в результате самостоятельнойдеятельности.Методики диагностики преварительного этапа исследованияС целью изучения исходного уровня развития сформированностиобразно-символического мышления у испытуемых мы обратились кколичественным показателям, полученным в результате выполненияиспытуемымиследующихметодик:«Незавершенноепредложение»(Потанина, 2013б), «Вырази свое отношение» (там же).
Использованныеметодики констатировалиисследуемые нами204уровни, а ситуациятестирования, на наш взгляд, включала в себя момент их формирования.Методика«Незавершенноеопределениеуменияпредложение»испытуемыхбыласоздаватьнаправлена(порождать)образнаврезультате самостоятельной деятельности. Методика «Вырази своеотношение»быланаправленана:1)определениеспособностииспытуемых выражать свое личностно-смысловое отношение к мируобразными средствами и 2) определение уровней сформированностиобразно-символического мышления у испытуемых с позиции основныхего критериев.Изучаласьспособностьиспытуемогоксамостоятельномусозданию (порождению) образа в процессе образно-символическойдеятельности.
Эта способность у испытуемого анализировалась с позиции:1) отсутствия умения самостоятельно порождать образ; 2) возможностииспользовать образ на репродуктивном уровне; 3) способности кпродуктивному, самостоятельному, творческому порождению образа. Длячисловойоценкивысказыванийиспытуемыхмыиспользовалитрехбалльную порядковую шкалу: 1 – «отсутствие способности отражатьмир в образной форме», 2 – «способность отражать мир в образной формена репродуктивном уровне», 3 – «способность отражать мир в образнойформе на продуктивном уровне».Созданные испытуемыми образы анализировались с позиции такихкритериев, как: широта, глубина, оригинальность.
Широта оцениваласьпосредством следующих параметров: 1) индивидуальным (персональным)полем; 2) групповым (региональным) полем; 3) общечеловеческим полем.Глубина: 1) уровнем базовых ценностей; 2) уровнем надстроечныхценностей. Оригинальность: 1) низким; 2) средним; 3) высоким уровнями.Характеристика испытуемых. В исследовании приняли участиеучащиеся младшей (4 класса – 26 чел.), средней (7 класса – 27 чел.) истаршей (10 класса – 25чел.) школы г. Тольятти (всего 84 чел.).205Методика «Незавершенное предложение»Задача психодиагностического исследования состояла в выявленииспособности испытуемых к выражению личностно-смыслового отношенияк миру образными средствами.Методика включала два уровня заданий.
В предъявляемом заданииот испытуемого прямо не требовалось выразить отношение к действиюпосредством образов. Эта способность испытуемого определялась путемвыполнения задания опосредованно. Задания каждой серии по даннойметодикепредъявлялисьиспытуемымпопринципувосходящейсложности.1-й уровень методики был направлен на выявление способностииспытуемого к выражению личностно-смыслового отношения к мируобразными средствами посредством анализа описания сюжета картины;2-й уровень был направлен на определение способности испытуемоговыражать отношение к миру образными средствами через анализабстрактного предмета. Если при анализе сюжета, представленногорепродукцией, позиция художника, выраженная им изобразительнымисредствами, помогала испытуемому выразить отношение к изображенномусобытию, то анализ абстрактного предмета ставил испытуемого вситуацию, решение которой требовало от него проявления большейсамостоятельности.1-й уровень.
Инструкция: испытуемым младшей и средней школы(4-го и 7-го классов) была предложена картина И. Левитана «Бабушкинсад».ИспользоваласьПредлагалосьметодикапродолжить«Незавершенноеследующеепредложение:предложение».«Явижу…».Испытуемые поочередно продолжали предложение.Испытуемым старшей возрастной группы (10-го класса) былапредложена картина А. Матисса «Танец», с тем же предложением.206Материалы: репродукция картины И. Левитана «Бабушкин сад»,репродукция картины А.
Матисса «Танец».2-йуровень.Инструкция:испытуемымбылипредложенысхематические изображения: матрешка, карандаш, телефон, шуба, кошка,луна, скамейка, цветок, палка, зонт, топор, дом, блокнот, календарь,звезда, настольная лампа, лягушка, самолет и др.Обработкаданных.Анализировалосьсодержаниеответовиспытуемых. Если испытуемый видел в представленной ситуацииреальный мир действительности как взаимодействие людей с объектами спозиции их физических свойств и характеристик, это соответствовалоотсутствию у него способности к отражению мира в образной форме. Еслииспытуемый в картине А.
Матисса «Танец» видел «картину в рамке»,«много тел людей» – эти ответы констатировали предметное (объектное)видение мира, т.е. отсутствие способности у испытуемого отражать мир вобразной форме. Если в ответах прослеживалась тема единения людей,которые, взявшись за руки, слились в единое целое в общем ритме танца,то это соответствовало способности испытуемого выражать отношение кмиру с помощью образов.Методика «Вырази свое отношение»Цель: определить у испытуемого способность к выражениюличностно-смысловогоотношениякдействительностисредствамиобразно-символического языка.Задачи: определение способности испытуемых к выражению личностносмыслового отношения к миру посредством: а) речевых образов;б) предметных образов; в) поведенческих образов; определение у испытуемых уровней сформированности образносимволического мышления по широте, глубине и оригинальности;207 определение способности испытуемых к самостоятельномуконструированию образа.Необходимое время: 15 минут.Материалы: платок, цветок, свеча, ручка, книга, чайная чашка и др.Задание 1.
Выразить свое отношение к любому из присутствующихлюдей,используясравнения,аллегории,метафоры,символы(вписьменной или в устной форме).Задание 2. Выразить свое отношение к любому из присутствующихлюдей с помощью предмета.Задание 3. Выразить свое отношение к любому из присутствующихлюдей с помощью действия.Обработкаданных.Впроцессевыполнениязадания1анализировался каждый ответ. Учитывалась возможность использованияиспытуемыми образных средств.
В процессе выполнения задания 2учитывалась возможность испытуемого в качестве выражения отношенияк Другому использовать предмет. В процессе выполнения задания 3учитывалась возможность испытуемого в качестве выражения отношенияк Другому использовать действия.Использованные испытуемыми речевые образы анализировались пошироте, глубине, оригинальности. Анализировалась также способностьиспытуемых создавать (порождать) образ.3.2.2. Обсуждение результатов исходного уровня исследования ивыводыПолученные результаты методики «Незавершенное предложение» наэтапе предварительной диагностики в первой и второй сериях показали,что у испытуемых способность выражать отношение к миру в образнойформе практически отсутствует (за исключением единичных ответов).
Влучшемслучаевпроцессевыполнения208первойсерииметодикииспытуемые демонстрировали способность выражать отношение к миру спозицииобщеизвестныхценностно-смысловыхпредставлений,чтосвидетельствовало о развитии у них именно этой способности, но никак необ уровнях сформированности образно-символического мышления. Вовторой серии по данной методике испытуемыми назывались ценностносмысловые представления исключительно по отношению к тем предметам,которые в их опыте уже присутствовали. По нашему мнению, отсутствие уиспытуемых способности выражать отношение к миру в образной формеобъясняетсяотсутствиемсоответствующейцеленаправленнойдеятельности в образовательном процессе во всех анализируемыхвозрастныхгруппах.Представляетсязаслуживающимвниманияследующий факт: в ряде ситуаций во второй серии методики испытуемые,выражая отношение к объектам мира, демонстрировали высокий уровеньосмысленности жизни посредством ценностно-смыслового понятия, нопри этом им не удавалось осуществить эту задачу посредством образа.
Инаоборот, свое отношение к миру испытуемый выражал посредствомяркого образа, который отнюдь не соответствовал глубинному уровнюосмысленности жизни. Данный факт позволил нам выдвинуть следующеепредположение:уровниразвитияценностно-смысловойсферыиспытуемого могут не соответствовать уровням сформированности у негообразно-символического мышления.Анализ распределения испытуемых по способности к созданиюобраза (по методике «Вырази свое отношение») позволил констатировать:испытуемые далеко не всегда справлялись с предложенным заданием, влучшемслучаеобщеизвестными,используемыеимиобщепринятымиобразыограничивалисьхудожественно-образнымиконструкциями (4 класс – 14,8%; 7 класс – 7,4%; 10 класс – 11,1%),способностьсоздаватьобразыврезультатесамостоятельнойпреобразующей деятельности представлена крайне слабо (4 класс – 59,2%;2097 класс – 92%; 10 класс – 88,8%) (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
