Диссертация (1097466), страница 33
Текст из файла (страница 33)
322). Педагог в своейпрофессиональной деятельности может выходить за пределы прямогоиспользованияпроизведенийискусства,178апоэтомуважныминеобходимым компонентом его профессионализма является способностьиспользоватьбогатейшийвоспитательныйпотенциалобразно-символического языка в качестве средства педагогического воздействия.Позволяя в образной форме выражать эмоциональное отношение кнравственным нормам, средства образно-символического мышленияоказывают воздействие на внутренний мир человека, в силу чего образносимволическое мышление является одним из важнейших средствразвития системы ценностей личности.
При определенных условияхпереструктурирование потребностно-мотивационной сферы личностиможет способствовать процессу при-своения смыслов субъектом иявляется сложнейшей задачей, так как возможно исключительно черезпереживание и проживание этих смыслов в процессе реальноговзаимодействия субъекта с миром.Приобщение индивида к ценностям в каждый из историческихпериодоввзависимостиотуровняцивилизацииикультурыосуществлялось различными средствами и способами.
В качестве способапедагогического управления ценностно-смысловой деятельностью всистемеобразованияосуществляющиетрадиционнопреимущественноприменялисьвнешнееметоды,информационноевоздействие на личность: убеждение, пример, наказание, поощрение,диалог, разъяснение. Они способствовали формированию рациональногоотношения ребенка к нравственным ценностям, что не могло привести кжелаемому воспитательному результату.
Развитие ценностно-смысловойсферыличноститребуетоказаниявнутреннеговоздействиянаэмоциональную сферу личности. Соответственно, присвоение смысловявляется малоэффективным, порой – невозможным в результатевоздействий вербального характера и прямой передачи их от субъекта ксубъекту. Воспитание чувств – это довольно сложный процесс.Л.С. Выготский в своей работе «Моральное поведение» отмечал: следует179признать совершенно бесплодными попытки морального обучения,моральной проповеди… нам представляется бессмысленным обучатьморали.
Сами по себе правила морали будут представлять в душе ученикасистему словесных реакций, совершенно не связанных с поведением»(цит. по: Хрестоматия по педагогической аксиологии, 2005, с. 197).П.М. Якобсон (1966) подчеркивает, что, желая добиться воспитанияопределенных чувств людей, нельзя поставить прямо такую цель –испытать то или иное чувство любви к своему городу, Родине.Воспитание чувств не может осуществляться посредством воздействийчисто вербального характера, ибо посредством текста в большей степенипередаетсясистемазначений.Здесьнеобходимовоздействие,выражающее личностные смыслы и смыслообразующие мотивы, чтовозможно только через переживание посредством создания такойпсихологической ситуации, которая способствует возникновению иразвитию эмоционального отношения человека к определенному кругуявлений действительности.
Присвоение смысла «не имеет прямой формывыражения и не материализовано, как бы растекается, пронизывает всемоменты жизни, в том числе и момент обучения ребенка, оно как воздух,которым дышат, и анализировать этот естественный присущий каждойминуте общения с ребенком элемент жизни удается с трудом» (Щуркова,1997, с. 10).Благодаря способности вызывать сильные эмоции, оказывая влияние,прежде всего, на систему смыслов, сильнейшим средством воздействия наразвитие смысловой сферы личности наряду с искусством являютсяневербальные средства общения. Значимость их объясняется тем, что они,так же как и искусство, в большей мере направлены на передачу смыслов,но не значений. Педагог благодаря развитому образно-символическомумышлению способен использовать многообразие невербальных средств(мимика, жесты, позы, дистанция, окружающие предметы) в качестве180трансляции определенных ценностей и смыслов.
Образно-символическоемышление позволяет педагогу не только использовать искусство вкачестве средства воспитания, но и конструировать образ в процессесамостоятельной образно-символической деятельности (в учебной и иныхвидах деятельности школьника). В качестве творца образа он выступает ив тех ситуациях, когда использует уже существующий художественныйобраз, но в новых для этого образа условиях. И эти ситуации требуют отпедагога проявления творческого уровня мышления. Способность педагогак самостоятельному конструированию образа и использование им ужесуществующего образа в новых условиях свидетельствует о высокомуровне педагогического мастерства.Новые смыслы и мотивы рождаются в ходе деятельности поосвоению личностью новых социальных ролей.
Социальная роль – этосоциально одобренное и ожидаемое от человека в определенныхобстоятельствах поведение, с его определенными характеристиками,диктуемыми конкретными обстоятельствами. Набор социальных ролейочень широк и многообразен. Среди них и роль ученика, и роль членасемьи, школьного коллектива или спортивной команды, и роль юноши,девушки и т.п. Их освоение эффективно осуществляется в любойгрупповой деятельности, в том числе в сюжетно-ролевой игре. Подобнаягрупповая работа детей как бы предвосхищает обстоятельства, которыедетям предложит жизнь и к которым они должны быть заранее готовы.Изменение смысла цели становится возможным в зависимости отвключения субъекта в новую для него деятельность, что сопровождаетсясоподчинением мотивов, в результате чего меняются системы взглядов,ценностей, этических норм и отношений.
Уникальным средством сменысоциальной роли является игровая деятельность школьников. В связи сэтим Д.Б. Эльконин писал о значении игры в жизни личности: «Дело нетолько в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные181интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяетсяпозиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самыймеханизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения сдругими возможными точками зрения» (Эльконин Д.Б., 1978, с. 282).Моделирование игровой деятельности с целью развития ценностносмысловой сферы личности школьника может осуществляться черезсоциально-ролевые формы групповой деятельности, благодаря которымкаждый школьник находится в поле внимания. Вовлеченный в интересноедело, школьник замечает, что его «Я» получает удовлетворение жизньюлишь в союзе с другим «Я».
Социально-ролевая групповая форма –методика ролевого ситуационного воспроизведения жизненных явлений спроблемным содержанием духовно-социального плана. В процессесоциально-ролевой формы групповой деятельности создается сильнейшееполе эмоционального заражения, а реальное взаимодействие школьника входе игровой деятельности подкрепляется высокой удовлетворенностью всилу того, что для него важны товарищество, общение, дружеские связи,чувство «своей» группы.Определяющим фактором развития личности каждого школьникаявляетсяцеленаправленнаяорганизацияразветвленногодетскогоколлектива. Л.С. Выготский утверждал, что выработке нравственногохарактераспособствуюткакинтимныеидружескиеотношения,охватывающие небольшие социальные группы, так и более широкиеобъединения товарищеского характера и самые широкие и большие формыдетского движения.
В результате школа, по его мнению, «должнапронизать и окутать жизнь ребенка тысячами социальных связей, которыепомогли бы выработке нравственного характера» (цит. по: Хрестоматия попедагогической аксиологии, 2005, с. 211). Опыт выдающихся советскихпедагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.А. Калабалина,передовыхучителей-практиков,исследования182Л.И.Божович,А.Г. Ковалева, Т.Е. Конниковой, А.Л. Шнирмана и др.
показали, чтоорганизация требований к школьнику (особенно подростку, старшемушкольнику) со стороны коллектива – важнейший путь формированияличности. В своей концепции о коллективе и месте личности в нем, овзаимоотношениях личности и коллектива А.С. Макаренко, раскрываясодержательную сущность детского коллектива, разработал и обосновалпринципы организации и деятельности коллектива. В.В.
Абраменковаотмечает, что при вхождении личности в группу благодаря идентификациипроисходит принятие «вкладов» от значимых других и отождествлениесебя с ними, а через это – усвоение принятых в группе норм и ценностей(см.: Психологическая служба школы, 1995). Влияние школы наформирование ценностных ориентаций личности определяется какособенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношениямис учителями и сверстниками. Обычные и получившие в последнее времяраспространениенетрадиционныеформыорганизацииобучения(«открытое» обучение, тьюторство и т.п.) по-разному опосредуют процессформирования ценностной системы.
Однако конкретные закономерности испецифика влияния последних на развитие ценностной сферы в настоящеевремя изучены недостаточно. Вне зависимости от формы организации исодержания учебного процесса личность учителя остается важнымфактором развития системы ценностей учащихся. Как справедливозамечает Ю.В. Янотовская, цель творческого учителя состоит не только ввооружении учащихся знаниями, но и в формировании у них отношения кокружающему их миру (Янотовская, 1987). В отличие от детей младшегошкольного возраста подростки в большей степени ориентируются наценности, принятые в среде сверстников. И.С. Кон выделяет следующиеспецифические функции общества сверстников как фактора социализации:передачаинформации,совместнаядеятельность,осуществлениеэмоционального контакта (Кон, 1980, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
