Диссертация (1097466), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Подобный опытформируется у ребенка, согласно данным исследований, на втором годужизни и свидетельствует об усвоении функций предметных значений,заключающихся в обобщении уже не операциональных, «действенных», апредметных сторон действительности, т.е. в обобщении различныхсвойств, связей и отношений между предметами как таковыми.
Мирпредстает перед ребенком как «очеловеченная» действительность, вкоторой он действует «по-человечески». Подобное усвоение системызначенийсоставляет«внутреннююсторонупроцессавливаниясоциального опыта в практику отдельного индивида» (Стеценко, 2005,с. 101). Мы выражаем свою убежденность в том, что, овладеваяпредметным миром как миром человеческих отношений, ребенок уже наэтой стадии своего развития должен усваивать не только способ действияс предметным миром, но и форму отношения к нему.
Выражениеэмоционально-оценочного отношения к предметам мира взрослыйзачастуюосуществляетнеосознанно,посредствомвербальныхиневербальных средств. При таком подходе куклу можно не толькобаюкать, кормить, но делать это заботливо, а страницы книги – не толькоперелистывать, но демонстрировать при этом бережное к ней отношение.Врезультатеусвоениядовербальныхзначенийприводиткновообразованиям как в психическом, так и в личностном развитииребенка. С позиции усвоения довербальных значений (операциональныхи предметных) новообразования заключаются не в самом фактеовладения предметным действием (это внешняя сторона), а в том, что приэтом возникает особый тип отображения действительности в сознании – в140видесубъективнойсистемыпредметныхсмыслов,составляющейнеобходимую предпосылку формирования системы вербальных значений,понятийного мышления.
С позиции личностного развития в качественовообразованиявыступаетконституирующаяосуществляемыепредметностьспецифическиесогласнокакхарактеристика,человеческиесоциальнымзаконамипроцессы,нормам.Этиструктурные новообразования психики уже на первом году жизниявляются необходимым базисным уровнем не только для всегопоследующего развития познавательной сферы ребенка и освоения имспецифически человеческих способов взаимодействия с миром, но и дляразвития его эмоционально-оценочного отношения к миру, в котором онживет.Таким образом, мы полагаем, что уже на доречевой стадии,относительно независимой от языковых факторов, в процессе усвоениясоциального опыта индивидом наряду с развитием субъективной системызначений осуществляется развитие системы смыслов индивида, что исоставляет первый этап развития ценностно-смысловой сферы личности.В развитии личности дошкольника в качестве основного критерияА.Н.
Леонтьевымвыделенстаршийдошкольныйвозраст,когдаформируются более или менее связный и целостный внутренний мир(«первое рождение личности»), интегрированные механизмы смысловойрегуляции, впервые задающие поведению свою собственную логику.Одним из проявлений этих возрастных изменений является конфликтмотивов, представленный в известном феномене «горькой конфеты».Принятие ребенком несправедливой награды не противоречит ни егопотребностям, ни внешним стимулам, но вступает в конфликт ссубъективным устройством мира, со смысловыми ориентациями. До этоговозрастапроявлениясмысловойрегуляциивстречаютсякакизолированные феномены, включенные в другие регуляторные системы в141качестве несамостоятельного элемента. Одним из новообразованийличностного развития этого возраста являются первые иерархическиеотношения мотивов, подчинение непосредственных мотивов социальнымнормам. Теперь ребенок «может стремиться к достижению цели, котораясама по себе не привлекательна для него, ради чего-нибудь другого, или,наоборот, отказаться от чего-нибудь непосредственно приятного для того,чтобыдостичьболееважногоилиизбежатьнежелательного»(Леонтьев А.Н., 1948, с.
8–9). В связи с этим Л.И. Божович отмечает, чтоопределенные формы соподчинения мотивов есть и у животных, и уноворожденных младенцев. «У детей же дошкольного возраста возникает,во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивоевнеситуативное их соподчинение. Вместе с тем, во главе возникшейиерархии становятся специфически человеческие, то есть опосредованныепо своей структуре, мотивы.
У дошкольника они опосредуются преждевсегообразцамиповедениявзаимоотношениями,исоциальнымидеятельностинормами,взрослых,фиксированнымиихвсоответствующих нравственных инстанциях» (Божович, 1995, с. 97–98).Такимобразом,развитиеиерархизированнойструктурысмысловосуществляется уже в дошкольном возрасте, что позволяет усваиваться вэтом возрасте этическим оценкам. В зависимости от конкретных условийдеятельности и воспитательных задач на первый план могут выступатьмотивы, касающиеся интереса содержания самой деятельности, ееобщественного значения, либо успеха и неуспеха в ее проведении, либоличных достижений.
При этом, по утверждению В.С. Мухиной, принятиеэтическихэталоновнравственногоповеденияразвития:определяетсязнаниянорм,наличиемпривычекусловийповедения,эмоционального отношения к нравственным нормам и внутренней позициисамогоребенка(Мухина,1985а).Поеесловам,«потребностьсоответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том142случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формыповедения приобретают определенный личностный смысл» (там же,с. 194).
Важно отметить, что на данном этапе личностного развитияребенка происходит иерархизация смыслов социальных, но не личностных.Выбор привнесенных извне смыслов осуществляется ребенком попрежнему неосознанно и лишь на основе оценки значимого взрослого.В отечественной психологии начиная с работ Д.Б. Эльконина, восновувозрастнойпериодизацииставитсяведущаядеятельность,определяющая формирование способностей ребенка, которые и являютсяосновнымипсихологическиминовообразованиямисоответствующихстадий его развития. В основе известной классификации возрастныхпериодов Д.Б. Эльконина лежит ступенчатая смена следующих видовведущейдеятельности:непосредственно-эмоциональноеобщение,предметно-манипулятивное действие, ролевая игра, учебная деятельность,интимно-личностное общение и учебно-профессиональная деятельность(Эльконин Д.Б., 1971).
В процессе смены видов деятельности закономерночередуются две группы ведущих деятельностей (одни из которых вносятрешающийвкладвразвитие,главнымобразом,мотивационно-потребностной сферы личности, другие – операционально-техническойсоставляющейдеятельностиличности).Развитиемотивационно-потребностной сферы личности происходит путем усвоения смысловыхобразцов (общественных норм, целей, мотивов деятельности и т.д.).Развитие операционально-технической сферы личности осуществляетсяпосредством усвоения общественно выработанных способов действия спредметами.
В развитии личности, в том числе ее смысловой сферы,Д.Б. Эльконин выделяет три «эпохи», включающие в себя периодыпреимущественного развития мотивационно-потребностной сферы либо«операционально-технических», когнитивных способностей. Переход отэпохикэпохехарактеризуетсякризисом,143которыйопределяетсявозникновениемнесоответствиямеждуактуальнымизадачамидеятельности и существующими возможностями ребенка (там же).Некоторыми исследователями развитие системы ценностных ориентацийпонимается иначе.
Так, например, М.С. Яницкий пишет: «По нашемуубеждению, развитие системы ценностных ориентаций более точно можетбыть представлено не как последовательное ступенчатое прохождение техили иных стадий и уровней, а как параллельное протекание рядациклических процессов. То есть скачкообразное развитие ценностнойсистемы определяется поступательной динамикой ряда личностныхпроцессов,развивающихсяпосвоегородаспирали,ачислоииндивидуальная последовательность стадий зависят от "резонанса",циклического совпадения фаз изучаемых процессов у конкретногочеловека» (Яницкий, 2000, с.
59).Д.Б.Эльконинвработе«Психологияобучениямладшегошкольника» вполне определенно и со всей четкостью заявляет онедооценивании воспитывающего значения обучения, его функции вформировании личности и предупреждает об опасности ее превращения виндивидуалистически направленную деятельность (Эльконин Д.Б., 1974).В связи с этим он пишет: «К сожалению, очень часто, говоря об обучении,имеют в виду только его чисто образовательные функции, то естьформирование у учащихся предусмотренных программой знаний инавыков.Этоограниченноепредставлениеобобучении.Своимсодержанием и формой организации обучение и воспитывает, то естьформируетопределенныесвойстваичертыличностичеловека.Образовательные задачи обучения могут быть хорошо выполнены, еслиреализованынавысокомуровнееговоспитательныефункции»(Эльконин Д.Б., 1997, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
