Диссертация (1097466), страница 23
Текст из файла (страница 23)
На то, что понятие морали, помимо рациональногосодержания, включает в себя некий эмоционально-чувственный "остаток",переживается индивидом в эмоционально-чувственной форме, обратилвнимание Сократ (Титов, 1987). Л.С. Выготский развивал идеи Спинозы оединстве аффекта и интеллекта.
В школе А.Н. Леонтьева анализуэмоциональной жизни человека уделялось особое внимание. Эмоцииопределяютсякаксубъективнаяформасуществованиямотива.Эмоциональная реакция осуществляется непосредственно и спонтанно,опережая реакцию интеллектуальную. Она протекает в глубинныхвнутренних слоях личности и менее осознанна.
Если в ходе воспитания мыоперируем лишь когнитивным содержанием, то, по всей вероятности, вотсутствие переживания значения и его эмоциональной оценки ребенокбудет принимать позитивные ценности только на словах, на вербальномуровне. Этим будет объясняться расхождение в уровнях моральныхсуждений и моральных поступков.
Усвоение моральных норм и принциповвозможно путем такой организации деятельности ребенка, при которой онможет осознать и пережить личные аспекты моральных норм и принципов.Развитие личности предполагает формирование иерархическоймотивационно-потребностнойструктуры,гдедоминируютвысшиепотребности. Вопрос о развитии потребностей имеет важнейшее значениедляопределенияпсихологических125условийразвитияличности.«Полноценноеформированиечеловеческойличности,–писалаЛ.И. Божович, – решающим образом зависит от того, какие именнопотребности приобретут форму самодвижения…» (Божович, 1972, с. 34).В культурно-деятельностную психологию неоценимый вклад внеслаконцепция морального развития Л.И.
Божович. Главный акцент вэкспериментальныхЛ.И. Божович,исследованиях(В.В. Давыдов,М.С.сотрудниковНеймарк,лабораторииА.М.Прихожан,Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.)был сделан на изучении мотивационно-потребностной сферы ребенка,выступающей в ведущей роли в его нравственном развитии. В отличие отпредшествующих исследований мотивации, где изучалось влияниеготового мотива деятельности на протекание психических процессов, на ихпродуктивность, на возможности и пути их развития (А.Н. Леонтьев,А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, З.М.
Истомина и др.), оригинальностьисследований мотивации, проведенных под руководством Л.И. Божович,заключаласьвтом,чтопредметомизучениясталадиалектикамотивационной сферы ребенка – возникновение и развитие мотивов, ихизменение и расширение в зависимости от возраста, что явилось важнымдля разработки психологических основ процесса воспитания личности.Фундаментальной в концепции Л.И. Божович, являющей собойоснову структуры личности, является проблема направленности личности.В концепции воспитания Л.И. Божович и разработках ее коллег(Л.И. Славина, М.С.
Неймарк, С.Г. Якобсон, Е.С. Махлах, А.М. Прихожан,В.Э. Чудновскийидр.)исследуютсявозрастныепсихологическиезакономерности формирования личности ребенка, в результате чего былоустановлено: возрастные этапы развития характеризуются не простойсовокупностью отдельных психических особенностей, а своеобразиемнекоторойцелостнойструктурыличностиребенкаиналичиемспецифических для данного этапа тенденций развития. Устойчивость126личности определялась уровнем сформированности личности, в результатечего человек приобретает способность сохранять в различных условияхсвои личностные позиции по отношению к чуждым ему установкам,взглядам.
Результаты исследования продемонстрировали, что стремлениелюбымисредствами(«ситуационныйвозникновениядобитьсяэгоизм»)сиюминутногосоставляетнеустойчивостиблагополучияпсихологическуюличности,почвусвойственнуюдлямногим«трудным» подросткам и малолетним правонарушителям.Развивая тезис Б.М. Теплова о том, что личность – это целое, котороебольше, чем сумма составляющих его частей, она понимает под личностьюцелостнуюпсихологическуюструктуру.Изучаяличностькакопределенную, возникающую в процессе жизни и деятельности структуру,Л.И.
Божович исследовала возрастные психологические закономерностиформирования личности ребенка. В результате было установлено, чтокаждый возрастной этап детского развития характеризуется не простойсовокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразиемнекоторойцелостнойструктурыличностиребенкаиналичиемспецифических для данного этапа тенденций развития. В лабораторииЛ.И. Божович и ее сотрудников впервые в отечественной психологии былиразработаны и реализованы экспериментальные методики изучениянаправленности личности. Ведущая личностная характеристика сталапредметом количественного анализа с использованием статистическихприемов обработки экспериментального материала.Итак,человеквкультурно-деятельностнойпсихологиирассматривается не как «человеческий организм», «физический агрегат»,на который оказывают воздействие различные раздражители, не какноситель органических реакций в ответ на воздействующие раздражители,он есть целостный субъект деятельности.
Его личностные свойства какпсихофизиологическиеипсихологические127функцииявляютсобойпсихологическиевыполняющиеМоральноеновообразования,рольориентировкиразвитиечеловекапорожденныеидеятельностьюуправлениярассматривается,идеятельностью.согласнотеориидеятельности, не как пассивное усвоение духовного опыта, выраженного вценностях, нормах, правилах, а как активный процесс, осуществляемый«целостным психофизическим актом», подчиненный психофизическимзакономерностям, но не как приспособление субъекта к среде, а какпроцесс присвоения и созидания субъектом продуктов духовного уровня.Исследования в области психологии нравственности ведутся всовременной российской психологии (С.К. Бондырева, Д.Б.
Колесов, 2011;М.И. Воловикова, 2004, 2010, 2012; А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко,2003;О.А. Карабанова,А.И.Подольский,Е.И.Захарова;2005;С.В. Молчанов, 2007, 2011; Д.А. Подольский, 2009, 2011, 2012, 2013, 2014;Л.М. Попов и др., 2008, 2010; А.А. Хвостов, 2004; В.Д. Шадриков, 2001; идр.). В 1990–2000-х гг. под руководством А.И. Подольского и О.А.Карабановой был выполнен цикл исследований условий моральногоразвития в онтогенезе (Т.П.
Авдулова, 2001; В.В. Галанина, 2003;С.В. Молчанов, 2005; В.С. Мустафина, 2003; Ю.Е. Плотникова, 1998;Д.А. Подольский, 2006; Т.Ю. Садовникова, 2005; А.В. Садокова, 2001). Рядпроведенных исследований (С.И. Григорьева, 2011; Д.В. Громов, 2002;А.Д. Давлетова, 2003; С.А. Лукьяненко, 2000; Т.В. Рябова, 2001;О.С. Рыбочкина, 2008; Е.В. Трифонова, 2001; М.В. Семенихина, 2008; идр.) в своей перспективной направленности служит конкретизацииположений психологической теории формирования функциональныхсистем(Шабельников,1978,1989).Согласнологикеразвитияфункциональных систем, именно напряжения социальной ситуацииразвитияявляютсяреальнымоснованием,формирование психологической структуры личности.128детерминирующимЗначительнаяориентировчастьобращаютсяисследователейкврелигиознымпоискеучениямнравственныхикрусскойидеалистической духовно-нравственной философии. Среди них известныработы Б.С. Братуся, И.П. Волкова, М.И.
Воловиковой; В.И. Зацепина,В.В. Козлова, В.Е. Семенова; А.И. Субетто; Н.П. Фетискина и др.В концепцииБ.С.Братусявсетриподхода(гуманитарный,гуманистический и христианская психология) представлены «не каквраждебные, противостоящие друг другу, но как в известном смыслепреемственные, где последующий не уничтожает предыдущего, новбирает в себя, добавляя новый принцип рассмотрения, возвышая,достраивая до целого образа человека» (Братусь, 1997, с. 9).Научное изучение морали в рамках психологии осуществляетсямногосторонне: рассматриваются процессы выработки, принятия иприменения моральных норм личностью, протекающие на разныхуровняхеефункционированиябессознательном,интуитивном,(непосредственно-чувственном,вербально-дискурсивномит.п.);учитывается взаимодействие этих процессов и уровней в структурецелостной личности.2.2.
Личность как система смыслов: индивидных, социальногосубъекта, личностныхСтановление личности представляется как динамическая система,связаннаяспозволяющихприобретениемсамостоятельновнутреннихопределятьисточниковпутьактивности,осуществлениядеятельности (процессов, действий, операций) и возможности еедальнейшего развития. Обратимся к рассмотрению процесса развитияличности с позиции этапов развития ценностно-смысловой сферыличности в онтогенезе. В зарубежной психологии эта линия развития129представлена в рамках теорий, посвященных анализу моральногоразвития в онтогенезе (Ж.
Пиаже, Л. Колберг, Г. Дюпон, Дж. Ловингер).Как известно, согласно взглядам представителей когнитивногонаправления (Ж. Пиаже и Л. Колберга), одной из важнейшихпредпосылокформированияморальногоразвитияребенка,сформулированных в рамках теории интеллектуального развития,является определенный уровень интеллектуального развития. Это значит,что стадии морального развития непосредственно связаны с общимикогнитивнымивозрастнымиизменениями.Моральныесуждения,проявляющиеся, по Ж. Пиаже, в «уважении индивидуума к нормамобщественного строя и его чувства справедливости», формируются удетейнаосновевзаимодействиямеждуихразвивающимисямыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальнымопытом (Крайг, 2000, с. 532). По утверждению Ж. Пиаже, нравственноеразвитие, как и умственное, носит прогрессивный, стадиальный характер.Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
