Диссертация (1100213), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Ключевыепонятия: «сензитивныйпериод», «гуманныетенденции»Воспитаниегармонично развитогочеловекаБихевиоризм.Когнитивнаяпсихология.Модель: «Человек– компьютер»Идеи педагогикиА.С. Макаренко,естественноговоспитания.Дать ребенкунеограниченныеинтеллектуальныевозможности, засчет раннего стартаСозданиеусловий дляразвитиятворческихспособностейНа детей, какоговозрастаметодикарассчитанаТеоретическаяплатформаЗаявляемая цельметодики36ГлавныепринципыметодикиСамовоспитание,самообучениесаморазвитие.1.
Мозг ребенкаи запрограммированнаобучение.Интеллектразвивается, когдаестьактивнаястимуляцияссамогоначалажизни.2. Познавательноеразвитие зависит отфизического: бездвижениянетразвития.3.Системностьработыоргановчувств.Рольродителя, Позиция педагога – Родительпедагогаактивное наблюдение. целенаправленноСоздает среду для руководитразвития, а не обучает. ребенкомипроцессомобучения.Задачи взрослого 1.Создавать 1.Обогащениеразвивающую среду, стимульной среды,предоставив объекты засчетдляизучения.
ежедневногоДемонстрацияпредъявленияматериалаи специальныхупражнений с ним, карточек.предъявление правил и 2.Организациясоблюдениеусловий для раннейдисциплины в группе моторной,(всочетаниис физическойпринципомсвободы активностивыбора) находятся в ребенка.компетенции педагога. 3. Четкое2.Поощрение соблюдение особойсамостоятельностисхемыребенка:помощь предъявленияребенкутольков стимулов-карточек.случае необходимостиили его просьбы.3.Поддержаниепознавательноймотивацииребенка(детского интереса)37каждого ребенка1.
Первый годжизнисамыйглавныйвразвитии.2.Познавательноеразвитие зависитот физического:движение–всему начало.3. Игра – способпознания мираребенком.Равноправныйучастникобщения,неруководитель.1. Стимуляцияраннеймоторнойифизическаяактивность:раннее обучениеплаванию,ползанию,прямохождению,закаливание.2.Поощрениесамостоятельности ребенка.3.
Поддержаниепознавательноймотивацииребенка.4.Стимулированиемаксимальногонапряжения силребенка.Можетпроводитьзанятияродитель?ли Вполномобъеменевозможнобезсам специальногообразованияимногочасовойсамостоятельнойпрактики примененияматериалаивыполненияупражнений.АвторскиеСпециализированныйразвивающиеМонтессори-материал,материалыразделенныйна5областей(впространстве комнатыдля занятий он такжедолженбытьтерриториальнорасположен по этимзонам): упражнения поразвитиюнавыковпрактическойжизни; сенсорныйматериал; материалдляразвития речи; математическийматериал; материалдлякосмическоговоспитания(естествознание,география,биология,физика, химия ит.д.)Материалпроизводитсяпромышленно, в томчисле и в России.38Самыми лучшимиучителямидляребенка являютсяродители.Но они должныорганизованноинеукоснительнособлюдатьвсеправилаиинструкции.ИзобретениеГ.Домана–специализированные карточкидля демонстрации.Первоначально этобылиреальныекарточкидлячтения – размером10х50см, на нихизображены буквытолщиной1,5см,высотой 7,5 см,написанныекрасныйцветом(Размер и цветподбиралсяэкспериментально).Кроме слов накарточках нужно иможно располагатьчисла, множестваточек, множествапредметов(дляобученияматематике),изображенияживотных,предметов,композиторов,полотен известныххудожников (дляполученияэнциклопедическихзнаний).
СегоднямногимиродителямииспользуетсянеЛучшевсего,еслизанятияпроводитблизкийвзрослый–родитель.Множествоавторскихразвивающихигриматериалов дляразвитиявосприятия,внимания,памяти,мышления.Авторыизготавливалиихвручнуюсамостоятельно,сегодня есть всвободномдоступе.Графикребенказанятий Свободный характерзанятий.Ребеноквсегда сам выбирает,чемикогдазаниматься.Индивидуальные/ Эффективнее всего вгрупповыеразновозрастнойзанятиягруппе (15-20 человек)Результат занятий Развитие мелкой икрупноймоторики,координациидвижений,навыковсамообслуживания,коммуникативныхнавыков,самостоятельностиребенка.Формированиепривычки выполнятьмножествомелкихоперацийвопределеннойпоследовательности,увеличение эрудиции,словарногозапаса,освоениесчета,понятиячислаичислового ряда.Условияорганизациядостиженияобогащеннойрезультата:стимульной среды;учет сензитивныхпериодов развития;предоставленияребенкусвободыпредметных действий;- поддержание егопознавательноймотивации;- учет его личностныхособенностей;- соблюдение39реальные карточки,аэкранкомпьютераилипланшета.Жесткая и строгорасписаннаясистемаежедневныхобязательныхзанятий.Строгоиндивидуальные,домаРазвитие крупной имелкой моторики:раннее плавание,спортивныезанятия, игра намузыкальныхинструментах.Освоение чтения,счета,письма,энциклопедическиезнания с 2-4 лет иранее.Свободныйхарактерзанятий.
Ребенокзанимается, чемхочет и сколькохочет.Индивидуальные(илиссиблингами),домаФизическоеиинтеллектуальноеразвитие:развитиеформальнологическогоиобразногомышления,внимания,памяти,творчества.- интенсивнаястимуляция;- занятияпроводятсярегулярно ипоследовательно;- занятие проводитблизкий взрослый,к кому ребенокпривязан;обязательныйпункт:учетпознавательноймотивациии- обогащеннаястимульнаясреда;учетсензитивныхпериодовразвития;активнаявключенностьродителяидругих членовсемьи в процессвоспитания;активноеопределенных жесткихмоментов дисциплины(материал нельзяпортить, пользоватьсятолько по очереди,договариваться осовместномиспользовании)ребенкаиродителя,обоимдолжныбытьинтересно.- безоценочность(нельзя устраиватьпроверок и тестов);- учетдинамическихвозможностейребенка(заканчиватьзанятие до того,как ребенок устал)ПоследователиВ каждом крупномгороде России естьМонтессори-группаили Монтессори-садВозможныенедостаткиметодикинеуделяетсявнимание творческомуразвитию ребенка;- игнорируются такиевидыдеятельностихарактерныедляребенка дошкольноговозраста как сюжетноролеваяигра,рисование,аппликация,чтениесказок вслух.Тюленев П.В.,Маниченко А.А.
–модификацииметодики ираспространениекарточной системыГ.Домана- совсем непредполагаетсяналичие какихлибо игр;- игнорируетсяобщение сосверстниками иобщение совзрослым сильнорегламентируется;- предметнойдеятельностиребенка раннеговозраста неуделяетсявнимание;- не приветствуетсяи не развиваетсяактивность,инициативностьребенка;- не уделяетсявнимание развитиюэмоциональнойсферы ребенка и40физическоеразвитие;поощрениеактивностиисамостоятельностиребенка;индивидуальныйподходккаждомуребенку;поощрениеигровойдеятельностиребенкаМ.Федотов, Е.Тропп (о теснойсвязи моторногоиинтеллектуального развития)превалированиедидактических ипредметных игр,недоучет ролисюжетноролевой игры;спорное(рискованное)осуществлениеидеизакаливанияинапряженияфизическихвозможностейребенка.его творческихспособностей.Рассмотреннымипрограммыотличаютсяпометодологическимоснованиям и пониманию понятия «развития» от рассмотренных в параграфе1.1.
данной работы концепций. Безусловно, этимиметодиками, неисчерпывается весь спектр программ, включаемых в современной России в«раннее развитие», но большинство из них основываются на идеяхвышеперечисленных или являются их творческими модификациями. Частьметодик и программ развития (например, методика М. Монтессори),направлены скорее на обогащение окружающей среды ребенка, наоптимизациюнетолькоегоинтеллектуальногоразвития,ноиэмоционального, морального, на развитие всей личности ребенка.
В данномслучае речь идет не об ускорении, а о гармонизации развития ребенка,предоставлении ему оптимальных условий для физического и психическогоразвития. В то же время есть исследования, которые подчеркивают наличиепрямого эффект данной системы на интеллектуальное развитие ребенка,например, исследование Ahmadpour N., Mujembari A.K. (2015), в которомсравнивались дошкольники из обычных детских садов и из Монтессорисадов. Оказалось, что уровень интеллекта и социальной зрелости 5-летнихдетей, посещавших Монтессори-сады, значимо выше, чем у детей изтрадиционных детских садов.
Bower B. (2006) было зафиксировано наамериканской выборке следующее: по окончании детского сада учащиесяМонтессори-группнабралибольшебаллов,чемихсверстникиизгосударственных и частных садов, по стандартным математическим играмматическим тестам, у них было лучше развито произвольное внимание испособность к решению творческих задач. Однако относительно недавнийрасширенный обзор Монтессори и традиционных программ в Нью-Йорке неподтвердил гипотезу о том, что обучение по программе М. Монтессорисвязано с более высокими академическими достижениями (Lopata, Wallace &41Finn 2005). В лонгитюдном исследовании (Miller, Bizzell, 1984) также небыло зафиксировано различий между детьми, ходившими в традиционные иМонтессори-сады. Многие критики данного метода указывают на то, что иназвание, и метод, известные как «Монтессори», по сути, не лицензированыи не являются торговой маркой, поэтому под видом Монтессори-группреальномогутпроводитьсялюбыезанятия,иногдасовсемнесоответствующие методологии и принципам самой М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
