Диссертация (1100213), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Развиваетсяэмпатия, сопереживание, понимание чувств. Дошкольники демонстрируютобновление понимания как своих, так и чужих эмоциональных переживаний.В игре формируется ориентация ребенка в социальных отношениях ивместе с тем возникает неудовлетворение собственной социальной позицией.У ребенка появляется стремление к общественно значимой и социальнооцениваемой деятельности и мотив занять новую социальную позицию, чтоприводит к образованию внутренней позиции школьника (Божович, 2009).Внутренняя позиция определяет поведение и деятельность ребенка и всюсистему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим58людям. Внутреннюю позицию школьника можно определить как системупотребностей и стремлений ребенка, связанных со школой т.е.
такоеотношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, какего собственная потребность («Хочу в школу»). Наличие внутреннейпозиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительноотказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственногоспособа существования и проявляет ярко положительное отношение кшкольно-учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам,которые непосредственно связаны с учением.Пресытившись многочисленными учебными занятиями в раннем идошкольном возрасте, дети часто не хотят в школу, или теряют интерес имотивацию к учебе уже в младших классах. Преимущества раннего обучениясказываются только в первые месяцы школьной жизни - таким детям уже ненужно учиться читать и считать. Но как только нужно проявитьсамостоятельность, любознательность, способность решать и думать, такиедети ждут указаний взрослого.
Помимо этого, постоянное, с самого раннеговозраста выполнение заданий и инструкций взрослого лишает ребенкасобственной активности. Дети могут быстро утратить познавательныйинтересисобственнуюинициативу,еслиихжизньюполностьюраспоряжаются и выстраивают ее взрослые (родители и педагоги), постояннорегламентируя последовательность занятий и подталкивая их к все новым иновымдостижениям.Такаяпассивность,отсутствиеинтересовисамостоятельности, внутренняя пустота, будет иметь весьма печальныерезультаты не только в школе (Смирнова, Лаврентьева, 2008).Детство является не только счастливой и беззаботной порой в жизничеловека, а также периодом наиболее интенсивного формирования личности.То, что не сложилось в детские годы, уже невозможно восполнить вовзрослом возрасте. При этом основным условием развития личности детейявляется наличие привлекательных видов деятельности, предоставлениевозможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны59взрослых к ребенку, подлинное сотрудничество взрослого с ребенком(Веракса, Варенцова, 2005).Многие авторы(Смирнова Е.О., Кудрявцев В.Т., Юдина Е.Г.,Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.
и др.) предупреждают о том, чтозавышение требований к дошкольникам, превышение их возрастныхвозможностей, могут привести к ранней утрате учебной мотивации,разнообразным эмоциональным дисгармониям, возникновению защитныхневротических реакций, перерастающих в устойчивые черты личности,«выученной беспомощности» и другим весьма неприятным последствиям.Как отмечают Г.Г. и Е.Е. Кравцовы, «нагрузки, которые легко ибезболезненно переносит младший школьник, в дошкольном возрасте могутстать причиной ухудшения зрения, появления спазмов руки, возникновенияневрозов, падения веса. Ухудшение общего самочувствия, повышениезаболеваемости и другие печальные явления возникают в результатеигнорированиявозрастнойспецификиприобучениидошкольников»(Кравцов, Кравцова, 1987, с.
31).Исследования последних лет показывают, что дети, с раннего возрастаориентированные на обучение и «раннее развитие», оказались менеетворческими, менее уверенными в себе, более тревожными и напряженными(Смирнова, 2015).Ускорение развития детей, технически упрощая интеграцию детей вовзрослое сообщество, «социальную адаптацию» подрастающих поколений,способно стать тормозом на пути нормального психического и физическогоразвития ребенка (Кудрявцев, 2005).Как уже было сказано ранее, форсирование – это, прежде всего,активность родителя, его желание ускорить развитие ребенка.
В связи с этим,мы рассмотрим материнство как деятельность и попытаемся понять, какиемотивы и особенности матери могут привести к форсированию развитияребенка.601.5. Выводы1. В мировой и отечественной психологии существует большоеколичество подходов к решению проблемы соотношения и развития. Созданомножествопрограммразвивающегообучения.Норазработкаиконкретизация идей развивающего обучения касалась в основном школьногообучения и, детей младшего школьного возраста.
В настоящий моментпроисходит существенный сдвиг регламентированного обучения к раннимвозрастам. С учетом специфических задач развития дошкольного возраста,приоритетностиличностногоразвитиястимулированияпознавательногонеобходимостьразвитиявызываетспециальногообоснованныесомнения.2.
В связи с переходом к постиндустриальному, информационномуобществу, техническим прогрессом существенно изменяются условия жизнии взросления детей всех возрастных групп. В современном российскомобществе наблюдается такие изменения в протекании детства, какповсеместное игнорирование специфики возрастного развития, повышенныетребования к умственному развитию и к учебным навыкам детей;маркетизация детства. Наблюдается следующий парадокс: при повышенноминтересе к периоду детства, оно во многом перестает быть самоценнымпериодом, и рассматривается только как фундамент для будущей взрослойжизни.
Для многих современных родителей характерна тенденция к«овзрослению» детей.3. В современном общественном сознании приобрела сверхценностьидея ускорения развития детей. Мы считаем правомерным говорить офорсировании развития детей. Под термином «форсирование развития» мыпонимаем стремление родителя ускорить развитие ребенка за счет болеераннего перехода ребенка на последующую возрастную ступень развития.Подразумевается, что родители путем реальной организации жизнидошкольника,интеллектуальныхнапример,занятийспециальныхстараются61достичьпознавательныхпоявленияуилиребенкаопределенных качеств и видов деятельности, характерных для детейстаршего возраста.4. Выделяется целый ряд негативных последствий форсированияразвития дошкольников в сфере общего психического, личностного,коммуникативного и физического развития.62ГЛАВА 2.
УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Содержание деятельности материнства и функции материВ отечественной психологической школе родительство (материнство)рассматривается как особая активная деятельность, имеющая органическиепредпосылки и культурно-историческую природу. (Карабанова О.А., 2008)Исходя из положений культурно-исторической концепции Л.С.Выготского,механизмом развития психики в онтогенезе является присвоение собственночеловеческих средств и способов действия, закрепленных в культуре.Именно поэтому особое значение приобретает роль взрослого человека, какносителя культурного опыта, и средства передачи этого опыта посредствомвоспитания и обучения. Семья является центром развития ребенка, особеннопока он еще мал, как ближайшее социальное окружение она удовлетворяетего потребности в защите, принятии, признании, эмоциональной поддержке,уважении и, конечно, любви (Боулби Дж., Эйнсворт М., Эриксон Э., ФрейдА, Хорни К., Винникот Д., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И.,Лисина М.И., Эльконин Д.Б., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г., Кон И.С.,Бурменская Г.В., Смирнова Е.О., Захарова Е.И.
и др.)Взападнойлитературенасегодняшниймоментразделяютродительство как функцию, связанную с воспитанием («parenting»), иродительство как особую социальную роль («parenthood»). Эти понятиявзаимосвязаны, но, тем не менее, различаются. Родительство как воспитаниедетей весьма широко представлено в литературеи изучено. Конструкт«parenthood» стал широко обсуждаться в конце XX в., но скорее в рамкахсоциологии, политологии, культурологии, а не только в фокусе детскородительских отношений, поскольку сама эта социальная роль сталапретерпевать значительные изменения (Поливанова, 2015).
Некоторыеавторы говорят о своеобразном «повороте к родительству», в том смысле, чтопонятие наполняется новым содержанием, связанным с большой ценностью63процесса и результатов воспитания ребенка в современном обществе,готовностью и желанием родителей вкладывать большие ресурсы в развитиесвоих детей (Daly, 2013).Врамкахрассматриваетсякультурно-историческогокаксоциальныйинститут,подходапоэтомуматеринствопотребностьвматеринстве, заложенная в женской природе, изменяется под влияниемобщественных норм и ценностей. Согласно культурно-историческомуподходу, материнская позиция представляет собой «результат присвоенияличностью опыта социокультурной практики материнства, формируется вспецифической деятельности по уходу за ребенком и его воспитанию,обусловлена культуральными особенностями и детскими воспоминаниямиматери о воспитании в ее собственной семье» (Карабанова, 2008).Мырассматриваемиспользованиеэтойродительствокатегориикакпозволяетдеятельность,рассмотретьпосколькувнутренниепобудительные причины (мотивы) родительского поведения, раскрыватьиндивидуально-вариативныйхарактеросуществленияпредписанныхфункций.
Родительство - это деятельность, обеспечивающая гармоничноепсихическое и физиологическое развитие ребенка (Зенкова, 2005).Современное материнство в России и западных странах отличается оттрадиционного. По данным некоторых исследований, портрет современнойматери – это «работающая мать» (Dex, Joshi, Macran, 1996), которая можетоткладывать рождение первого ребенка для получения образования, ивыходит на работу, когда ребенок ещё достаточно мал.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
