Диссертация (1100213), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Большинство программ раннегоразвития, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности(игра, рисование, конструирование, восприятие сказки), строят свою работупо учебному или школьному типу, что может обернуться недоразвитием этихсвойств, место которых займут навыки счета, чтения и письма. При этом, какподчеркивают многие авторы (Запорожец А.И., Смирнова Е.О., КудрявцевВ.Т., Юдина Е.Г., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. и др.), такая потеряможет быть уже невосполнимой.Согласнопсихологическимисоциологическимисследованиям,современные взрослые все чаще рассматривают детскую игру какразвлечение, которому противостоит обучение и овладение полезными длябудущей жизни навыками (Собкин, Иванова, Скобельцина, 2011). Раннееобучение для многих родителей представляется гораздо более важным, чемигра: опрос родителей дошкольников показал, что игра воспринимается ими53как форма отдыха и развлечения, а также поощрения ребенка за хорошую«учебу», несмотря на то, что более 90% из них знакомились ссоответствующей психологической литературой (Богоявленская, 2005).Даже если играм и приписываются развивающие функции (например, всистеме воспитания Никитиных), то чаще всего эти игры являютсядидактическими (Никитин, 2009).
Распространена идея, что развивающиефункции несут только игровые пособия, направленные на обучениедошкольников, а на деле исключающие настоящую свободную игру.Большинство игрушек, которым присваивают звание «развивающих»,представляют собой наборы для знакомства с новой информацией илитренировки навыков. Это напрямую может свидетельствовать о том, чторазвитие ребенка с точки зрения и родителей, и производителей игрушекпонимается только как освоение первичных навыков, расширении кругозораи эрудиции.
И, в конечном счете, развитие сводится к обучению ребенка инакоплениюимразличныхзнаний(Смирнова,Лаврентьева,2008).Большинство же исследований сходятся на том, что свободная игра, гдеребенок сам направляет свою игровую деятельность, сам ставит себе задачи,несет в себе больше развивающих возможностей, чем структурированноеобучение (Bredekamp S., Grey P. и др).Недостаток игры в дошкольном возрасте пагубным образом отражаетсяна общем психическом, личностном и коммуникативном развитии детей.Общение дошкольников происходит в основном в совместной игре, поэтомудошкольники, не умеющие играть, не могут содержательно общаться, неспособны к совместной деятельности, не интересуются нуждами ипроблемами сверстников. Игра открывает возможности для познанияребенком мира, приобретения социального и эмоционального опыта иразвития творческого потенциала.
Лишение ребенка возможности играть как,когда и где он хочет, наносит непоправимый вред развитию его личностныхи интеллектуальных способностей (Юдина, Галигузова, Мещерякова, 2005).54Преимущество игры перед любой другой детской деятельностьюзаключается в том, что в ней ребенок добровольно подчиняется правилам,которые заданы в игровой роли, выполнение которых доставляет емуудовольствие. Поведение ребенка становится осознанным и осмысленным, изполевого превращается в волевое. Главным преимуществом игровых правилявляется их добровольность: в них представление о том, что и как надоделать слиты с желаниями и эмоциями.
Таким образом, игра в дошкольномвозрасте выполняет такую функцию, которую не может заменить никакаядругая деятельность (Смирнова, Лаврентьева, 2008). Но в современном миренесерьезность, фантазийность, эмоциональность, абсурдность, наличиебеспорядка и другие качества, свойственные детским играм, становятсяскорее порицаемыми свойствами, а не неотъемлемыми спутниками детства.А родители становятся ответственными за преодоление в ребенке и егоповедении этих качеств. Детство перестает быть самоценным периодом, ирассматривается только как фундамент для будущей взрослой жизни.Возрастные новообразованияВ рамках ведущей деятельности происходит формирование основныхпсихологическихновообразованийдошкольника,имеющихподчасфундаментальное значение в рамках всего процесса развития.Д.Б.Эльконин выделяет четыре основные линии влияния игры напсихическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностнойсферы; преодоление познавательного «эгоцентризма»; развитие идеальногоплана; развитие произвольности действий (Эльконин, 1993).Игра является ориентировкой ребенка в мире социальных отношений,мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности.
Результатом такойориентировки становится формирование у ребенка новых по содержаниюсоциальных мотивов. Происходит изменение психологической формымотивов,отражающихобщуютенденцию55развитиясознанияотдосознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний кмотивам, имеющим уже форму обобщенного намерения. Игра обеспечиваетотрыв смысла от действия, создает определенные условия для началасоподчинения и иерархизации мотивов (Выготский, 2006).По мнению Ж.
Пиаже, сюжетно-ролевая игра создает возможностипреодоления познавательного «эгоцентризма» (Пиаже, 1994). Именно принятие ролей в игре и предметное замещение делают необходимымсоотнесение и координацию различных позиций участников и точек зренияна роли и игровые действия. Такая практика учета различных позиций иприводит к преодолению эгоцентризма.Л. С. Выготский значение детской игры видел в формированииопосредствования и тем самым в коренном преобразовании сознания, отрывезначений от вещи, внутреннего от внешнего, в формировании идеальногоплана сознания (Выготский, 2006). Овладение ребенком универсальнойформой опосредствования лежит в основе развития общих интеллектуальныхспособностей дошкольника.
В дошкольном возрасте происходит овладениеребенком системой перцептивных, интеллектуальных, мнемических средств.Игра обеспечивает переход к произвольному поведению. Ведь отребенка требуется отказ от сиюминутных желаний и подчинение правилу длявыполнения принятой роли. Такое поведение, осуществляемое и контролируемое ребенком в соответствии с правилом, становится доступным емублагодаря принятию на себя роли и взаимному контролю выполненияигровых ролей со стороны участников игры (Выготский, 2006). На основеформирования произвольного поведения у ребенка появляется стремлениеуправлять собой и своими поступками.
Установка взрослых на раннееразвитие, которое понимается исключительно как «обученность», прикотором развитие представляется лишь суммой различных способностей,нередко осложняет развитие истинной произвольности поведения. Родителии педагоги полагают, что занятия, тренирующие память, внимание, моторикуразвивают произвольность (понимаемую ими как усидчивость, послушание,56организованность).
Однако такая «вынужденная» произвольность существуеттолько при наличии внешнего контроля. При его отсутствии ребеноквозвращается к ситуативной, импульсивной активности, потому чтосубъективно незначимые способы действия не могут стать средствамиовладением собственным поведением. В наибольшей степени при такойорганизации жизни ребенка страдают волевые качества личности —независимость, целеустремленность, настойчивость, решительность и др.(Смирнова, 2015).Исследования показывают, что в дошкольном возрасте не толькоинтенсивно развиваются отдельные психические функции (восприятие,внимание, память, речь и др.), но и происходит своего рода закладка общейосновы познавательных способностей (Бурменская и др., 2007). Этот возрастпредоставляетребенкууникальныевозможностидляразвитиясимволической функции и воображения, лежащего в основе любого видатворческой активности.
В дошкольном возрасте происходит усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивныхдействий обследования. Происходит расширение диапазона моделируемыхотношений, включая пространственные, временные и логические, развитиеобобщенности моделируемых отношений и изменение типа выполняемыхдействий моделирования.Одно из центральных новообразований дошкольного возраста –наглядно-образное мышление.
Основой для его развития являются действиянаглядно-моделирующеготипаиориентировочно-исследовательскаядеятельность детей.Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется развитиемфункции планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя»;началом формирования контекстной речи, т. е. речи, содержание которойможет быть понято из самого контекста без опоры на ситуацию (Выготский,1982-1984).57В сфере же личностного развития важнейшими новообразованиямиявляются: формирование новых мотивов, в том числе социального признаниявзрослыми и сверстниками; первичное соподчинение и иерархизациямотивов; преобразовании сознания и рождении личностного смысла.Возникает личное сознание – сознание своего ограниченного места в системеотношений со взрослыми (Обухова, 1995).
Развитие самооценки связано свыделением различных параметров когнитивной оценки Я, осознаниемвозможности своих действий. В области морального развития происходитформирование внутренних этических инстанций, включающих системуморальных образцов поведения и требований к ребенку со стороны взрослых.Ребенок становится субъектом моральной саморегуляции, причем значимымусловиемявляетсяусвоениеобщественныхморальныхобразцов(Карабанова, 2005). Можно сделать предположение о том, что в ситуациифорсирования развития ребенка, где ему предъявляются завышенныетребования, ребенок может сталкиваться с постоянной ситуацией неуспеха,которая может отрицательно сказаться на формировании его самооценки, атакже на общем желании чему-то учится.Эмоциональноеразвитиеребенкахарактеризуетсяразвитиемсоциальных эмоций и качественной перестройкой аффективной сферы.Эмоцииначинаютприобретатьпредвосхищающий,прогнозирующийхарактер, они начинают выполнять регулятивную функцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
