Автореферат (1100212)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиСтаростина Юлия АндреевнаФЕНОМЕН ФОРСИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2017Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова»Научный руководитель:Захарова Елена Игоревна –кандидат психологических наук, доцент; доценткафедры возрастной психологии ФГБОУ ВО«МГУ имени М.В.Ломоносова»Официальные оппоненты:Степанов Сергей Юрьевич –доктор психологических наук, профессоробщеиститутскойкафедрыпсихологииобразования ГАОУ ВО «Московский городскойпедагогический университет»Нисская Анастасия Константиновна –кандидат психологических наук, научныйсотрудник Центра исследований современногодетства Института образования ФГАОУ ВО«Национальныйисследовательскийуниверситет «Высшая школа экономики»Ведущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Московский государственныйпсихолого-педагогическийуниверситет»Защита состоится 27 июня 2017 г.

в 15:00 на заседании диссертационногосовета Д.501.001.95 в ФГБОУ «Московский государственный университетимени М.В.Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11,строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27) и на сайтефакультета психологии МГУ (http://psy.msu.ru/science/autoref/index.html) и насайте Научно-консультативного совета РАО и РПО (http://www.psy-sciencecouncil.ru/).Автореферат разослан ___________________ 2017 годаУченый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.95,кандидат психологических наук, доцент2О.А.ТихомандрицкаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫЗа последние несколько десятилетий существенно изменились условияжизни и развития детей в связи с переходом к информационному,постиндустриальному обществу. Отмечается системный кризис детства, егоглубинныеизменения,связанныесизменениемсоциокультурной,экономической ситуации в современном российском обществе (Д.И.

Мамычева,К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн). Обсуждается идеяускорения развития детей в соответствии с требованиями современного мира(Н.Е. Веракса, Н.С. Варенцова, Т.А. Куликова, В.С. Юркевич, D. Elkind,S. Yang, C.S. Shin, К. Хирш-Пасек, Р.М.

Голинкофф и др). Ведется активнаяпропаганда специального раннего развития ребенка, которая оказывает особоевоздействие на родителей с учетом усиленияконкурентных отношений вжизни общества. Эти идеи не новы (М. Ибука, Г. Доман, Б.И. Никитин,П.В. Тюленев, В.В. Кантан и др.), но в современном обществе даннаяпроблематика приобретает совершенно иное значение. Гонка за превращениедетей в самые блестящие таланты в группе, классе, школе начинается ещё доколыбели, а именно, в период беременности (R.

Van de Carr, М.Л. Лазарев).Специальная подготовка детей дошкольного возраста к школьному обучениюстала всеобщей традицией. Современная семья с готовностью отвечает даннымвызовам. Родители поддерживают идею ускоренного развития ребенкадошкольного возраста в заботе о его будущем. В то же время, приходитсяпризнать,чтосуществуютидругиепобудительныепричины(А.С. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, Е.И. Захарова).В данной ситуации мы считаем возможным говорить о феноменефорсирования развития ребенка родителями, заключающемся в искусственномускорении развития ребенка за счет интенсификации обучающих занятий,стимулирующих освоение навыков, познавательных действий, присущихребенку на более поздней возрастной ступени развития.

Формы форсированияразвития отличаются большим разнообразием, но имеют объединяющую цель:стремление ускорить развитие ребенка через организацию специальных3занятий (самостоятельно или с педагогом) и жесткую регламентацию жизниребенка. Однако до сих пор остается открытым вопрос о целесообразностиискусственного ускорения развития ребенка, его последствиях.Существуетмножествопрограммразвитияребенкадошкольноговозраста, нацеленных на оптимизацию развития, раскрытие потенциаларебенка,отвечающихеговозрастнымвозможностям,стимулирующихтворческое развитие (В.Т. Кудрявцев, Л.А.

Венгер, Н.Н. Поддъяков), но, ксожалению, они не представлены широко, и большинство родителей с ними незнакомы.Таким образом, актуальность данного исследования определяется:- недостаточной разработанностью представлений об эффективностиопережающего воздействия на развитие ребенка, неопределенностью границиспользования конкретных развивающих программ;-отсутствиемданныхотносительнопобудительныхпричинродительского стремления ускорить развитие своего ребенка, их соответствиягармоничной родительской позиции;- недостаточной изученностью последствий раннего стимулирующеговоздействия, его связи с психологическим благополучием ребенка.Цель исследования заключается в изучении психологических условийвозникновенияфорсированияразвитиядошкольниковвсовременныхроссийских семьях; его последствий для психического развития ребенка.Объектом исследования выступает форсирование развития ребенкадошкольного возраста матерью.Предметом проведенного нами исследования являются представленияматерей о нормах развития ребенка, мотивы материнства и особенности детскородительского взаимодействия и психического развития дошкольника вусловиях форсирования развития.4Исходя из цели исследования и из теоретического анализа, намивыдвинуты следующие общие гипотезы, конкретизированные в ряде частныхгипотез.Первая общая гипотеза:Стремлениематерикфорсированиюразвитияребенкаявляетсяпроявлением дисгармоничной родительской позиции.Частные гипотезы:1.

Стремление к форсированию развития ребенка связано с неадекватнымиматеринскими представлениями о темпах и особенностях его развития, аименно, с представлениями об опережении норм возрастного развития.2. Стремление матери к форсированию развития ребенка связано с такимиинструментальнымимотивамиматеринства,каксоответствиесоциальным ожиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости.3.

Стремлениекфорсированиюразвитияребенкасочетаетсясдисгармонией в сфере детско-родительского взаимодействия, а именно, стенденцией к условному принятию ребенка.Вторая общая гипотеза:Форсирование развития ребенка имеет неоднозначные последствия, вчислекоторыхнапознавательногофоневозможностиразвитияимеютсядостижениянегативныевысокогопоследствияуровнядляэмоционального и социального развития дошкольника.Частная гипотеза:Форсированиеразвитияребенкаотражаетсянаэмоциональномблагополучии ребенка и его отношении к матери, а именно, проявляется впереживаниидефицитаобщения,отсутствияблизостиипозитивногоотношения к матери.Цель исследования определила следующие задачи:1.

Анализ специфики современного детства, обзор научной литературы попроблеме соотношения обучения и развития.52. Теоретический анализ существующих подходов к организации раннего,ускоренногоразвитияребенка;рассмотрениесвязиобучающеговоздействия и психического развития ребенка.3. Теоретическийанализусловийосуществленияродительскойдеятельности, материнства.4. Эмпирическое исследование представлений матерей о темпе, сроках инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.5. Анализусловий(мотивовматеринстваиособенностейдетско-родительского взаимодействия), связанных с направленностью матерей кфорсированию развития ребенка.6.

Эмпирическое исследование особенностей познавательного развития иэмоционального благополучия дошкольника, чье развитие форсируется.Теоретико-методологическойосновойисследованияявляетсякультурно-историческая теория развития психики и учение о психологическомвозрасте Л.С. Выготского; положение теории А.Н. Леонтьева о деятельностнойприроде психических явлений; теория психического развития Д.Б. Эльконина,определяющая психологический возраст через единство социальной ситуацииразвития,ведущейдеятельностииосновныхновообразований;идеиА.В.

Запорожца об амплификации развития ребенка; идеи П.Я. Гальперина,В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина о развивающем обучении.В соответствии с предметом, целью, гипотезой и задачами исследованияиспользованы следующие методы исследования: метод объективного наблюдения, включающий анкетирование, опрос; методы эмпирического исследования: психодиагностические методикиипроективныеметоды,включаяметоданализапродуктовдеятельности; методы статистического анализа данных (программа SPSS 17.0 forWINDOWS).6Для исследования условий, связанных с материнской направленностью нафорсирование развития ребенка:1.

Авторскийопросник,направленныйнафиксациютенденциикфорсированию развития ребенка и выявление представлений о темпе инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.2. Методика «Мотивационные предпочтения» для матерей дошкольников(Ступак А.В., 2012)3. Опросникдетско-родительскогоэмоциональноговзаимодействия(«ОДРЭВ») (Захарова Е.И., 2006)Для исследования познавательной сферы и эмоционального благополучиядошкольников:4. Диагностика уровня интеллектуального развития - Тест «Цветныепрогрессивные матрицы» Дж.

Равена.5. Диагностика уровня развития речи - рассказ по картинкам (субтест изметодики «Диагностика уровня развития поступающих в начальнуюшколу» Г. Витцлака).6. Диагностика развития произвольности поведения, как возможностиследовать правилу - методика «Графический диктант» Л.А.Венгера иЛ.И.Цеханской.7. Диагностика мотивационной сферы и эмоционального благополучия методика мотивационных предпочтений.8. Диагностика отношения к матери, общего эмоционального фона методика «Рисунок семьи».Участники исследования: Всего в исследовании приняло участие 318человек. На первом этапе исследования - 90 матерей, имеющих детей раннего идошкольного возраста (М=26, SD=4,1).

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации