Автореферат (1100212), страница 3
Текст из файла (страница 3)
и Л.А Никитиных). Рассматриваются альтернативные концепцииамплификации психического развития ребенка, комплексные программыразвития ребенка дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,В.Т.Кудрявцев), обсуждается их развивающий потенциал (А.К.Нисская).Черезпризмувозрастныхособенностейдошкольноговозрастарассматриваются возможные последствия форсирования развития ребенка(В.Т. Кудрявцев, Е.О.
Смирнова, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Г. Юдина,Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и др.).Вторая глава «Условия осуществления родительской деятельности»посвящена анализу содержания материнства, его функциям, мотивам и целям, атакже попытке соотнесения личностных особенностей матерей и характераосуществления материнства.Материнство рассматривается как деятельность (О.А. Карабанова,Е.И. Захарова, Т.М. Зенкова), при этом современное материнство в России изападных странах претерпевает существенные изменения (S. Dex, H. Joshi,S.
Macran, О.Г. Исупова). Специфика конкретной деятельности родителяопределяется приоритетностью в его системе координат той или иной цели;такимобразом,целиматеринствавыстраиваютсявсоответствиисмотивационной и ценностной направленностью личности (Е.И. Захарова,Н.В. Кукушкина, О.А. Рязанова, Г.Г. Филиппова, Т.В. Бармина).Мотивы,достаточнопобуждающиеполноописаныматеринскую(А.С.деятельностьСпиваковская,О.А.женщины,Карабанова,Г.Г. Филиппова, Е.И. Захарова, D. Langdridge , K.J. Connolly , P. Sheeran, A.I.Rabin, R.J. Greene и др.). Многие авторы убедительно показывают связь типародительской мотивации и психологического благополучия ребенка.На характер осуществления материнства могут влиять как личностныехарактеристики матери, опыт родительской семьи и отношения в семье в целом(А.С.Спиваковская),клинико-психологическиесоцикультурные и семейные традиции (А.Я.
Варга).13особенностиребенка,Описываются изменения, характерные для современного материнства:феномены «отложенного материнства» (Ж.В. Чернова) и «интенсивногоматеринства» (О.Г. Исупова, В.В. Уткина); ориентация женщин на карьеру(О.Б. Савинская).Делается вывод о том, что современное родительство как социальнаяпозиция претерпевает существенные изменения. Ценность родительстваначинает конкурировать с ценностью профессиональной и жизненнойуспешности. Между тем, общество придает огромное значение и детству, иродительству. (К.Н.
Поливанова).Третьяглава«Эмпирическоеисследованиеособенностейматеринских представлений о развитии ребенка» содержит описаниеисследования представлений матерей о нормативных показателях возрастногоразвития; проведен анализ причин стремления матерей к форсированиюразвития ребенка.Изучены источники информации о нормах, темпах развития и помощи ввопросах воспитания, которые используют опрошенные матери детей раннего идошкольного возраста (90 человек). Целью данного этапа исследования былозафиксировать содержание материнских представлений о темпе и срокахразвитияребенкараннегоидошкольноговозраста,оценитьстепеньадекватности этих представлений, и проследить взаимосвязь со стремлениемматерей форсировать развитие ребенка.Большинство опрошенных женщин для консультации по вопросамразвития собственного ребенка обращаются к специальной литературе (книгампо воспитанию и обучению) – 65,6%, а также к «собственной интуиции»(63,3%выборки)и«советамродственников»(63,3%выборки).Популярностью пользуются и консультации у врачей – 54%; психологи ипедагоги являются источником помощи значительно реже (в 2 раза) – 32% и21%ответов,соответственно.Интернет-сайтыифорумызанимаютпромежуточную позицию – 40% и 28,9%.
Таким образом, матери зачастую14обращаются к ненадежным источникам информации о нормах развитияребенка.Результатыанализапредставленийматерейонормативныхпоказателях возрастного развития ребенка показали, что если говорить омоторном развитии, то представления обследованных матерей, в целом,близки к норме: более 75% матерей указывают нормативный диапазон длявремени начала сидения (6-8 мес) и самостоятельной ходьбы (10-12 мес).В границы норм речевого развития (первые слова – 9-12 месяцев, первыепредложения из 3-4 слов – 2 года) попали ответы только 55% матерей. В тожевремя, более 30% опрошенных женщин ориентируются на более ранние сроки.Ответы матерей детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) о срокахвозникновения первых предложений почти все находятся в рамках возрастнойнормы.
В отличие от ответов матерей младенцев, для которых более характернопредположение об опережении сроков, и матерей детей дошкольного возраста(p=0,004; χ²=15,248).%100,00%90,00%80,00%70,00%60,00%50,00%40,00%30,00%20,00%10,00%0,00%КомплексоживленияМестоимение"Я"Интерес ксверстникуПроизвольностьПониманиечувствНорма47,80%30%42,20%17,80%7,80%Опережение25,60%70%53,30%82,20%92,20%Запаздывание26,70%04,40%00,00%Рис. 1. Представления матерей об эмоционально-личностном развитииребенка.В сфере личностного и социального развития получены следующиерезультаты. Только 46% матерей указывают, что комплекс оживления умладенца появляется в период от 1,5 до 2,5 месяцев; 40% матерей утверждают,15что он появляется после 3 месяцев, что является запаздыванием, согласнонормативным данным (Рис.1).
Распределение же полученных ответов на этотвопрос не связано ни с возрастом детей, ни с их количеством в семье. Вобластиприобретенияпервичныхнавыковсамообслуживания(естьсамостоятельно ложкой и приучение к горшку) тоже фиксируется некотороеопережение – 41% и 42% матерей, соответственно, предполагают, что этинавыки приобретаются до 1,5 лет. Здесь только ответы матерей дошкольниковотносительно возможности ребенка самостоятельно аккуратно есть, значимоотличаются от остальных (p=0,019; χ²=11,840): именно они лежат внормативном диапазоне(2 - 2,5 года).
Об употреблении местоимения «Я» до 2 лет говорят 69% матерей;интерес к сверстнику для совместной игры до 2 лет отмечают 52%опрошенных, что является безусловным опережением возрастной нормы. Еслиговорить о произвольности, как о возможности подчиняться правилам иконтролировать свое поведение, то 52% матерей отмечают, что ребенокобладает этими качествами уже до 3,5 лет. Еще раньше, по представлениямопрошенных женщин, он учится понимать свои чувства и желания(самосознание) – 75% считают, что ребенок способен на это до 3 лет.
В целомже, больше 80% выборки заявляют о более ранних, чем в норме, срокахпоявления произвольности поведения и больше 90% - о более ранних срокахпоявления способности понимать свои и чужие чувства (социальное развитие)и умении пользоваться знаком (познавательное развитие).Такимобразом,обследуемыематериобладаютискаженнымипредставлениями относительно развития эмоционально-личностнойсферыребенка, в отличие от интеллектуальной сферы.
Более информативнымипоказателями успешного развития ребенка для них, видимо, предстаютдостижения в моторнойдемонстрируютполнуюсфере и в развитии речи. Обследуемые женщинынеосведомленностьвобластиличностныхновообразований ребенка-дошкольника: они предполагают гораздо болеераннее формирование произвольности, возможности использовать знак,16понимания чувств своих и чужих, чем это происходит согласно нормативнымданным отечественной возрастной психологии. Это происходит, несмотря науказанное большинством женщин ознакомление со специальной литературойпо развитию и воспитанию детей и их собственным опытом материнства.О потенциальной возможности получения проучебных навыков до 3летговоритзначительнаядоляобследованныхматерей.Женщиныпредполагают возможность обучения чтению до 3 лет включительно – 32%;счету до 3 лет – 63%; письму до 3 лет – 13%.
В целом, более 55% опрошенныхженщин говорят о возможности обучать ребёнка счету, чтению, письму инавыкам работы с компьютером до 5 лет включительно. При этом, обращает насебя внимание тот факт, что матери достаточно единодушны относительнотого, когда необходимо отдавать ребёнка в школу – 87,8% женщинвысказываются за то, что это следует делать не раньше 7 лет. Большинствореспондентов (92,2%) полагают, что в 5 лет ребенок еще не готов к обучению вшколе, несмотря на владение всеми учебными навыками (письмом, чтением,счетом).Такимобразом,интуитивноматериадекватнооцениваютпсихологическую зрелость своих детей.При изучении стремления матерей к форсированию развития ребенказафиксировано следующее: 35,6% матерей прямо и открыто утверждают, чтохотят, чтобы их ребенок развивался быстрее, чем его сверстники. При этомеще 5,6% опрошенных заявляют, что необходимо максимально полно развитьвозможности ребёнка, что не противоречит идее опережения.
Второй аспект,который отражен в опросе, направлен на выяснение, поддерживается ли этостремление матери к форсированию развития ребенка какими-либо активнымидействиями с её стороны. Абсолютное большинство матерей, стремящихся копережению их детьми темпов развития, считают совершенно необходимымидля этого свои активные действия (либо самостоятельные развивающие занятияс ребенком, либо занятия ребенка с педагогами), в отличие от матерей, нестремящихся к этому (χ²=22,305, p=0,000).
В целом, показатели женщин,отмечающих свое стремление к форсированию развития ребенка, статистически17значимо не отличаются, от показателей остальных женщин. Единственноеотличие: женщины, декларирующие стремление к форсированию развитияребенка, отмечают более ранние сроки начала обучения своих детей чтению(р=0,014 по U Манна-Уитни). Качественный анализ ответов данной категорииматерей на вопросы опросника позволил выделить несколькотиповобъяснений материнского стремления ускорить развитие ребенка: личностныеособенности матери (амбиции и ценность успеха); современные жизненныереалии (распространенность идей раннего развития, высокие требования припоступлении в начальную школу) и ориентация матери на интеллектуальноеразвитие ребенка (создание необходимых условий для этого развития).Четвертая глава «Эмпирическое исследование мотивационной сферыматерей дошкольников и эмоциональной стороны детско-родительскоговзаимодействия» содержит описание гипотез, цели, задач, выборки, методовисследования; анализ и обсуждение результатов, выводы.
В ней даетсясравнительнаякомпонентовхарактеристикаприоритетныхдетско-родительскогомотивовэмоциональногоматеринствавзаимодействияидляматерей, форсирующих развитие дошкольника, и матерей, не стремящихся кэтому.Во втором этапе исследования приняли участие 114 матерей детейдошкольного возраста (5,5 – 7 лет). Выборка была поделена на две равныегруппы (по 57 человек). В первую группу вошли женщины, стремящиеся кфорсированию развития детей (прямо заявляющие о том, что хотят, чтобы ихребенок развивался быстрее, чем сверстники и для этого либо сами занимаютсяс ребенком, либо водят его в различные кружки и секции). Во вторую группу –женщины, для которых нехарактерно форсирование развития ребенка.При анализе мотивационных сферы матерей дошкольников использованаметодикамотивационныхпредпочтений,основаннаянаранжированиипредставленных мотивов (Ступак А.В., 2012).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
