5 (1100205)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ОТЗЫВ об автореферате диссертации Старостиной Юлии Андреевны Феномен форсирования развития дошкольников в современной российской семье, представленной к защите на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 - Психология развития, акмеология (психологические науки) В образовании уже который год дискутируется вопрос о плюсах и минусах ускорения раннего развития детей, а в средствах массовой информации из года в год популяризируются различные обучающие программы и авторские педагогические технологии раннего развития детей от рождения до 7 лет. Причем, практически все программы рекомендуются для использования в условиях домашнего воспитания. Невольно, они формируют определенный интерес молодых родителей броскими названиями, типа: «Бизнес и предпринимательство с пеленок», «Читать (плавать) раньше, чем ходить», «Английский с колыбели» и т.п. Однако детальный анализ феномена форсирования развития детей раннего и дошкольного возраста в условиях семейного воспитания не являлся предметом психологического исследования.

В связи с этим, результаты диссертационной работы Юлии Андреевны Старостиной представляют профессиональный интерес для специалистов дошкольного образования, а также чисто житейский для родителей детей раннего и дошкольного возрастов. Надо признать, что взрослеющему поколению дошкольников, вырастающему в условиях быстро развивающегося социально- экономического пространства, требуются не только знания, но и особый тип мышления, позволяющий анализировать полученные знания, а также эффективно применять их на практике. Признавая это, нынешнее поколение молодых родителей буквально помешано на раннем развитии интеллектуальных способностей своих детей. Сегодня родители чрезмерно озабочены тем, чтобы их дети были успешными в социуме и готовы, порой, тратить на различного рода обучающие программы для ребенка не малую часть семейного бюджета.

Но как верно подчеркивает диссертант, до сих пор остается открытым вопрос о целесообразности искусственного ускорения развития ребенка и последствиях его для психического развития. Данные обстоятельства определяют актуальность проблемы исследования, посвященного изучению психологических условий возникновения форсирования развития дошкольников в современных российских семьях.

Научные интересы автора исследования сосредоточились на выявлении и изучении категории матерей, стремящихся ускорить развитие своего ребенка за счет интенсивной организации для него специальных занятий познавательной направленности, но которые жестко регламентируют жизнь ребенка. Автор формулирует определение феномена форсирования развития как искусственное ускорение развития ребенка за счет интенсификации обучающих занятий, стимулирующих освоение навыков, познавательных действий, присущих ребенку на более поздней возрастной ступени развития (стр.З автореферата). Проблема исследования и усилия диссертанта по ее решению созвучны генеральной линии федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ориентирующего на ценность становления полноценной личности каждого ребенка, сохраняющей свою индивидуальность.

Автор исследования решительно противопоставляет интенсификации обучения организацию подлинно развивающей деятельности, имеющей самоценное значение и которая раскрывает творческие возможности детей, приносит им большое эмоциональное удовлетворение, формирует новые познавательные мотивы деятельности. Обоснованно раскрывая эти положения в двух теоретических главах диссертационной работы, Юлия Андреевна анализирует развивающий потенциал авторских программ раннего развития, альтернативные концепции амплификации развития детей и официальные образовательные программы, разработанные авторскими коллективами в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Далее в трех главах эмпирической направленности автор последовательно показывает, в чем проявляется положительная и отрицательная роль феномена форсирования развития ребенка, рассматривает это на полученных экспериментальным путем данных. Теоретическая часть исследования логично базируется на анализе научных подходов к соотношению обучения и развития как независимых, тождественных, взаимо обуславливающих друг друга процессов, анализ широкий спектр научной психолого-педагогической основывается на литературы. Научная новизна исследования просматривается в том, что автор подверг теоретико-экспериментальному изучению феномен форсирования развития ребенка с точки зрения его влияния на качество детско-материнских отношений.

Ю.А. Старостина экспериментально обнаружила взаимосвязь между побудительными причинами стремления матерей ускорить развитие ребенка и степенью гармоничности материнской позиции. Этим работа вносит вклад в психологию семейного воспитания, что подчеркивает ее теоретическое значение. Результаты исследования Юлии Андреевны Старостиной еще раз подтверждают и углубляют выводы предшествующих психолого- педагогических исследований о том„что наиболее слабой стороной родительской позиции выступает эмоционально-соматический аспект воспитательной компетентности матерей устанавливать и поддерживать полноценную взаимную связь с ребенком ради обеспечения его эмоционально-психологического благополучия в семье. Это тем более важно сегодня, когда усиливается острота проблемы эмоционального дискомфорта жизни маленьких детей в семье, что потенциально и реально приводит к постоянному увеличению семей социального риска.

Полученные Юлией Андреевной Старостиной результаты исследования показали, что форсирование развития ребенка хоть и оказывает положительный эффект на его интеллектуальное развитие, в частности, невербальный интеллект, но сопровождается дефицитом эмоциональных связей матери с ребенком. Он обнаруживается с одной стороны, в низкой чувствительности матери к эмоциональным состояниям ребенка, с другой, в высокой родительской фиксации на социальных достижениях ребенка, что сопровождается потерями для эмоционально-личностного и социального развития детей.

Экспериментальное подтверждение этих положений также иллюстрирует научную новизну исследования. Результаты диссертационной работы Юлии Андреевны Старостиной также показали, что опережение обучающего воздействия на детей имеет больше негативные последствия, чем позитивные. На полученном экспериментальным путем материале автор делает вывод, что в ситуации форсирования развития ребенка в диаде «мать — ребенок» начинает обнаруживаться дефицит эмоционально насыщенных отношений. Мать, движимая реализацией идей раннего развития своего ребенка, в угоду односторонней интеллектуализации общения с ребенком, вольно или невольно сосредотачивается на оценке его достижений и социальных успехов, а не на эмоциональной поддержке и безусловном принятии ребенка.

Диссертанту удалось выявить это и обосновать с помощью комплекса диагностических методов и методик, подобранных с учетом задач своего исследования. Результаты выполненной диссертантом работы подтверждают данные отечественных социологов о трансформациях материнской позиции, о сближении гендерных ролей в семье: от природной роли питать, защищать, принимать материнство заметно обретает черты явной обусловленности, что всегда считалось более характерным для отцовской позиции в воспитании. Автор показал, что особых преимуществ такая материнская позиция не имеет, а вот потери очевидны.

Они выражаются в явном дефиците без оценочного принятия ребенка, дозированности телесного контакта с ним, сниженной чувствительности к эмоциональным состояниям ребенка. Таким образом, результаты трех этапов проведенного исследования позволили автору подтвердить гипотезу о том, что стремление матери к форсированию развития ребенка является индикатором дисгармоничной материнской позиции. Достоверность полученных результатов подтверждается большим охватом испытуемых — 318 чел. Из них в первом этапе исследования охвачено 90 чел.; во втором этапе приняли участие 228 матерей и их детей, в том числе 114 матерей детей в возрасте от 5,5лет до 7 лет.

Стабильность контингента детско-материнских пар на всех этапах исследования, многократно сть обследования одних и тех же взрослых и детей на разных этапах экспериментальной работы, а также применение методов математического анализа данных обеспечивали достоверность результатов исследования. Практическая часть выполненной работы может быть полезна для практики консультативной работы с детско-родительскими парами по обогащению адекватного опыта матерей обеспечивать интеллектуальную активность ребенка, увлекать его поисковой познавательной деятельностью и при этом эмоционально включать ребенка в нее. Полученный эмпирический материал может стать основой для психокоррекционных игровых программ сопровождения данной категории матерей.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации