2 (1100202)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

доктора психологических наук, профессора общеиститутской кафедры психологии образовании ИППО ГАОУ ВО московский городской педагогический университет» — Степанова Сергея Юрьевича — о диссертации Старостиной Юлии Андреевны «Феномен форсирования развития дошкольников в современной российской семье», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.06.13 — Психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертационное исследование Старостиной Ю А. без всяких сомнений является актуальным и очень своевременным.

В связи с изменением темпов жизни, усилением ценности успеха в современном обществе форсирование развития ребенка дошкольного возраста родителями становится довольно распространенной практикой, Но недостаточно изученными представляются как предпосылки этого явления со стороны родителя, так и последствия такого протекания дошкольного периода детства для психического развития ребенка. Если говорить о структуре диссертации, то следует обратить внимание на ее ясность и логичность.

Диссертационное исследование состоит из введения, 5 глав (двух теоретических и трех эмпирических), выводов и заключения. Основное содержание работы изложено на 1б8 страницах. Библиографический список состоит из 229 наименований, из них 35 на иностранном языке. Во Введении автором обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель, задачи, гипотезы; определены объект и предмет; указаны теоретические и методологические основания исследования и методы; раскрыты научная новизна и практическая значимость; обоснована достоверность полученных данных; приведены положения, выносимые на защиту.

Четкое и ясное описание целей и задач исследования позволяет понять замысел автора и общий план диссертации. Изложение вводной части дает полноценное представление об общей идее работы и ее структуре, а также позволяет оценить соответствие задач исследования и полученных результатов, отраженных в положениях, выносимых на защиту. Лераал глава посвящена анализу теоретических и эмпирических подходов к проблематике соотношения обучения и развития. Освещены классические позиции.

Анализируется развитие идей Л.С. Выготского в работах его учеников и последователей. Отмечается, что разработка и конкретизация идей развивающего обучения касалась в основном школьного обучения и направлена на детей младшего школьного возраста. Отмечается, что сегодня регламентированное обучение сдвигается на более ранние возраста, в частности на дошкольный возраст. Описаны изменения современного детства.

Форсирование развития дошкольника рассматривается в русле этих проблем. Рассматриваются альтернативные концепции амплификации психического развития ребенка. Через призму возрастных особенностей дошкольного возраста рассматриваются возможные последствия форсирования развития ребенка. Во второй главе рассматривается содержание материнства, как особого вида деятельности; его функций, мотивов и целей, а также соотносятся личностные особенности матерей и характер осуществления материнства. Материнство рассматривается как деятельность, при этом отмечается, что современное материнство в России и западных странах претерпевает существенные изменения. Описываются изменения, характерные для современного материнства: феномены «отложенного материнства» и «интенсивного материнства»; ориентация современных женщин на карьеру, активную социальную жизнь.

Показана связь типа родительской мотивации и психологического благополучия ребенка. Третья агава содержит описание эмпирического исследования представлений матерей о нормативных показателях возрастного развития; проведен анализ причин стремления матерей к форсированию развития ребенка. Исследование проведено на 90 матерях детей раннего и дошкольного возраста.

Было зафиксировано содержание материнских представлений о темпах и сроках развития ребенка раннего и дошкольного возраста и проведена оценка степени адекватности этих представлений. Значительная часть обследуемой выборки ориентируется на более ранние, чем в принятые в научной психологии, сроки развития ребенка. Представления большинства из обследованных матерей опережают возрастные возможности ребенка. Женщины демонстрируют полную неосведомленность в области личностных новообразований ребенка-дошкольника, они предполагают гораздо более раннее формирование произвольности, возможности использовать знак, понимания чувств своих и чужих, чем это происходит согласно нормативным данным отечественной возрастной психологии, Ярко выражено у большинства матерей представление о необходимости раннего обучения ребенка навыкам письма, счета, чтения (овладение знаковыми системами современной культуры).

Более трети обследуемой выборки женщин склонны к форсированию развития ребенка: они прямо заявляют о своем желании, чтобы их ребенок развивался быстрее, чем сверстники и готовы для этого совершать какие-либо активные действия. Но при этом в ходе этого этапа исследования выявлено, что неадекватно завышенные представления о темпах развития ребенка не определяют стремление матерей к форсированию развития ребенка. В четвертой главе дается сравнительная характеристика приоритетных мотивов материнства и компонентов детско-родительского эмоционального взаимодействия для матерей, форсирующих развитие дошкольника, и матерей, не стремящихся к этому.

Во втором этапе исследования приняли участие 114 матерей детей дошкольного возраста (5,5 — 7 лет). Стремление к форсированию развития ребенка связано с наличием ведущих инструментальных мотивов материнства. Среди этой группы мотивов зафиксировано преобладание мотива соответствия социальным ожиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости. Выявлено, что для матерей, стремящихся к форсированию развития ребенка, характерно условное принятие ребенка дошкольного возраста, которое сопровождается снижением способности воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, а также меньшим стремлением к телесному контакту с ним, в отличие от матерей контрольной группы.

В пятой глаае представлены характеристики невербального интеллекта, уровня развития речи и произвольности как возможности следовать правилу у дошкольников, подвергающихся форсированию и нет, а также их мотивационные предпочтения и особенности отношения к матери. В третьем этапе исследования приняли участие 114 детей дошкольного возраста (5,5 — 7 лет), чьи матери опрошены во второй части исследования. Зафиксировано, что интенсивность развиваюпщх занятий в связи со стремлением к форсированию развития ребенка положительно сказывается на уровне его общего интеллектуального развития, но не сказывается на речевом развитии и развитии произвольности его поведения, как возможности следованию правилу. Важно отметить, что у дошкольников, матери которых стремятся форсировать их развитие, складывается специфический образ матери. Черты позитивного отношения к матери выражены значительно слабее, чем в контрольной группе, дети не ощущают эмоциональной близости с матерью.

У них так же наблюдается дефицит предметных, материальных желаний и превалирование фантазийных, зафиксировано стремление к школьным достижениям, большое количество желаний для других, что является свидетельством дефицита близких эмоциональных отношений и значимости учебных успехов. Таким образом, в тексте диссертации полно и содержательно отражены результаты как теоретического, так и эмпирического этапов, проведенного Старостиной Ю.А.

исследования. Текст диссертации хорошо структурирован, материал изложен строгим научным языком. Нельзя не отметить ясную логику изложения, обоснованность теоретических положений, доказательность авторских утверждений, убедительность выводов, полученных на основе подробно описанных результатов исследования. Проведенное научное исследование имеет несомненную научную новизну, которая заключается, прежде всего, в том, что впервые эмпирически зафиксирован и описан феномен форсирования развития дошкольника матерью на современной отечественной выборке. Важным, с нашей точки зрения, представляются следующие моменты: раскрыто содержание представлений матерей дошкольников о нормативах психического развития детей, выявлено наличие искажений в описанных представлениях; - показано, что стремление матери к форсированию развития ребенка связано с инструментальными мотивами материнства, такими как соответствие социальным ожиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости; условным его принятием, которое сопровождается низким стремлением к телесному контакту и низкой чувствительностью к переживаниям и эмоциональным состояниям ребенка; эмпирически зафиксированы неблагоприятные последствия форсирования развития дошкольника — переживание дефицита близкого эмоционального общения с матерью, ослабление положительного отношение к ней.

Теоретическая значимость работы связана с обогащением представлений психологии развития и возрастной психологии о тенденциях современного детства и особенностях детско-родительских отношений, а именно, о феномене форсирования развития ребенка матерью. В диссертационной работе получила развитие проблема соотношения обучения и психического развития, а именно, показана важность учета возрастных особенностей дошкольника при организации его образовательной деятельности. Углубление понимания роли детско-материнских отношений на ранних этапах онтогенеза достигается за счет конкретизации форм проявления неадекватной мотивации родительства (роли инструментальных мотивов материнства в стремлении матери форсировать развитие ребенка), направления трансформации характера взаимодействия с ребенком.

Сказанное выше позволяет высоко оценить научную новизну и теоретическую значимость данной работы. Диссертация Старостиной Ю.А. имеет и практическое значение. Полученные данные будут интересны как детским психологам, так и дошкольным педагогам и родителям. Практическое значение работы также заключается в возможности использования результатов исследования в подготовке специалистов психолого-педагогического профиля. Результаты исследования позволяют разработать научно-обоснованные рекомендации для оптимизации процесса воспитания ребенка дошкольного возраста. Итак, полученные результаты исследования достоверны, обоснованы и научно значимы, что определяется корректньгм теоретическим анализом проблемы, репрезентативно стью выборки, изящным дизайном экспериментального исследования, использованием адекватно подобранной батареи диагностических методик исследования, применением адекватных методов обработки и анализа результатов.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации