Диссертация (1100213)
Текст из файла
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В. ЛомоносоваФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиСтаростина Юлия АндреевнаФЕНОМЕН ФОРСИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙСЕМЬЕ19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:канд. психол.
наук, доцент Захарова Е.И.Москва - 2017СодержаниеВведение………………………………………………………………………………………….3Глава 1. Теоретический анализ представлений об условиях психического развитияребенка………………………………………………………………………………………….13Проблема соотношения обучения и развития……………………………………….13Особенности современного детства………………………………………………….31Феномен форсирования развития ребенка в современном обществе……………...34Особенности ребенка дошкольного возраста и возможные последствияфорсирования развития в дошкольном возрасте…………………………………….491.5.
Выводы………………………………………………………………………………....611.1.1.2.1.3.1.4.Глава 2. Условия осуществления родительской деятельности…………………………632.1.2.2.2.3.2.4.Содержание деятельности материнства и функции матери……………………..63Цели и мотивы родительства………………………………………………………65Личностные особенности матери и характер осуществления материнства……75Выводы……………………………………………………………………………...78Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей материнских представлений оразвитии ребенка……………………………………………………………………………...793.1.3.2.3.3.3.4.3.5.Цель, гипотеза и задачи первой части эмпирического исследования………….79Характеристика выборки…………………………………………………………..80Представление и анализ результатов исследования……………………………...81Обсуждение результатов…………………………………………………………...95Выводы……………………………………………………………...………………97Глава 4.
Эмпирическое исследование мотивационной сферы матерей дошкольникови особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия…...994.1.4.2.4.3.4.4.4.5.Цель, гипотеза и задачи второй части эмпирического исследования………….99Характеристика выборки…………………………………………………………102Представление и анализ результатов исследования….…………………………103Обсуждение результатов………………………………………………………….111Выводы…………………………………………………………………………….113Глава 5.
Эмпирическое исследование специфики интеллектуальной иэмоциональной сфер дошкольников……………………………………………………...1145.1.5.2.5.3.5.4.5.5.Цель, гипотеза и задачи третьей части эмпирического исследования………..114Характеристика выборки…………………………………………………………121Представление и анализ результатов исследования……………………………131Обсуждение результатов………………………………………………………….139Выводы…………………………………………………………………………….141Выводы…...…………………………………………………………………………………...143Заключение…………………………………………………………………………………...145Список литературы…………………………………………………………………………149Приложения…………………………………………………………………………………..1692ВВЕДЕНИЕЗа последние несколько десятилетий существенно изменились условияжизни и развития детей в связи с переходом к информационномупостиндустриальному обществу.
Отмечается системный кризис детства, егоглубинныеизменения,связанныесизменениемсоциокультурной,экономической ситуации в современном российском обществе (Д.М.Мамычева, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн). Всовременном общественном сознании идея ускорения развития детейприобрела сверхценность (Веракса, Варенцова, 2005; Куликова, 2000;Юркевич, 2002; Доман, 2004; Elkind, 2001; Yang, Shin, 2008; Хирш-Пасек,Михник Голинкофф, 2015 и др). Ведется активная пропаганда намеренногораннего развития ребенка, которая оказывает особоевоздействие народителей, учитывая усиление конкурентных отношений в жизни общества.Основными лозунгами большинства детских развивающих центров ипрограмм развития, являются: «Начинаем как можно раньше!», «Чем быстрее– тем лучше». Эти идеи не новы (Доман, 1998; Никитин, 1990; Ибука, 2011;Тюленев, 1996; Кантан, 1998; и др.), но в современном обществе даннаяпроблематика приобретает качественно иное значение.
С изменениемэкономической, социальной и информационной ситуаций в стране, а такжесистемы образования, родители столкнулись с огромным спектром новых, недо конца изученных возможностей. Подчас им предлагается начинатьразвитие ребенка немедленно после рождения, при этом вниманиеакцентируется исключительно на интеллектуальных занятиях: обученииматематике,иностранномуязыку,чтению,логическомумышлению(Тюленев, 1996; Никитин, 2009; Доман, 2000; Маниченко, 2013). Во многомтакая же ситуация наблюдается и за рубежом: гонка за превращение детей всамые блестящие таланты в группе, классе, школе начинается ещё доколыбели, а именно в период беременности (Van de Carr, 1986; Хирш-Пасек,Михник Голинкофф, 2015; Elkind, 2001, 2006; Yang , Shin, 2008).
Пособия,журналы,интернет-сайтыубеждают3будущихродителейвыполнятьспециальные упражнения во время беременности, обещая, что это увеличитинтеллект их ребенка. А как только ребенок рождается, призывы развиватьего как можно быстрее, подтягивая до уровня способностей и уменийвзрослого, набирают все большую силу. Это создает у родителей не всегдаоправданные ожидания того, что раннее развитие и обучение маленькихдетей позволит им в дальнейшем быть успешными не только в школьномобучении, но и в будущей карьере.
Таким образом, любящие родителистараются подготовить ребенка к серьезной конкуренции, и поэтомупытаются успеть как можно больше в самом раннем детстве.25 ноября 2004 г. на открытых слушаниях в Совете Федерации РФминистром образования А.А. Фурсенко было заявлено, что при поступлениив школу все дети должны уметь читать, писать и пользоваться компьютером.Согласно начальнику московского департамента образования Л.П. Кезиной,в 2003 году занятия по подготовке к школе посещали 76% всех детей, в 2004- уже 90%.
Таким образом, современные родители начинают готовить детей кшколе с самых ранних лет (Кудрявцев, 2005). Такое завышение требований кребенку,переходнедостаточнокнаучноучебнойдеятельностиобоснованы,атакжевдошкольномвозрастенедостаточноизученыпоследствия такого искусственного ускорения развития дошкольника.Второй ракурс рассмотрения данной проблемы – сторона родителя.Современная семья с готовностью реагирует на описанные выше тенденции.Специальная подготовка детей к школьному обучению стала всеобщейтрадицией.
Родители поддерживают идею ускоренного развития ребенка взаботе о его будущем. В то же время приходится признать, что существуют идругие побудительные причины.Возможно, это стремление испытатьгордость за свои родительские достижения или простое незнание нормразвития ребенка, и как следствие этого - страх опоздать, не предоставитьребенку все имеющиеся возможности. Родителям, не желающим, чтобы ихдети принимали участие в гонке за акселерацией развития, приходитсянепросто.
Некоторые американские авторы (Хирш-Пасек К., Голинкофф4Р.М., 2015) утверждают, что сегодня интеллект ребенка, «наряду с машинойпоследней модели и самой лучшей домашней техникой, стал еще однимважным достижением в соревновании за то, чтобы все было «не хуже, чем улюдей». В данной ситуации мы считаем возможным говорить о феноменефорсированияразвитияребенкародителями,заключающемсявискусственном ускорении развития ребенка за счет интенсификацииобучающих занятий, стимулирующих освоение навыков, познавательныхдействий присущих ребенку на более поздней возрастной ступени развития.Формы форсирования развития отличаются большим разнообразием, ноимеют одну объединяющую цель: стремление ускорить развитие ребенка,через организацию специальных занятий (самостоятельно или с педагогом) ижесткую регламентацию жизни ребенка.Таким образом, актуальность данного исследования определяется:- недостаточной разработанностью представлений об эффективностиопережающего воздействия на развитие ребенка, неопределенностью границиспользования конкретных развивающих программ;-отсутствиемродительскогоданныхстремленияотносительноускоритьпобудительныхразвитиесвоегопричинребенка,ихсоответствия гармоничной родительской позиции;- недостаточной изученностью последствий раннего стимулирующеговоздействия, его связи с психологическим благополучием ребенка.Объектом исследования выступает форсирование развитие ребенкадошкольного возраста матерью.Предметом проведенного нами исследования являются представленияматерей о нормах развития ребенка, мотивы материнства и особенностидетско-родительского взаимодействия в условиях форсирования развитиядошкольника.Цель исследования заключается в изучении психологических условийвозникновения форсирования развития дошкольников в современных5российских семьях; его последствий для психического развития ребенкадошкольного возраста.Исходя из цели исследования и из теоретического анализа, намивыдвинуты следующие общие гипотезы, конкретизированные в ряде частныхгипотез.Первая общая гипотеза:Стремление матери к форсированию развития ребенка являетсяпроявлением дисгармоничной родительской позиции.Частные гипотезы:1.
Стремлениекфорсированиюнеадекватнымиматеринскимиразвитияребенкапредставлениямиосвязаностемпахиособенностях его развития, а именно, с представлениями обопережении норм возрастного развития.2. Стремление матери к форсированию развития ребенка связано стакими инструментальными мотивами материнства, как соответствиесоциальным ожиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости.3. Стремлениекфорсированиюразвитияребенкасочетаетсясдисгармонией в сфере детско-родительского взаимодействия, а именно,с тенденцией к условному принятию ребенка.Вторая общая гипотеза:Форсирование развития ребенка имеет неоднозначные последствия, вчисле которых на фоне возможности достижения высокого уровняпознавательногоразвитияимеютсянегативныепоследствиядляэмоционального и социального развития дошкольника.Частная гипотеза:Форсирование развития ребенкаотражается на эмоциональномблагополучии ребенка и его отношении к матери, а именно, проявляется впереживании дефицита общения, отсутствия близости и позитивногоотношения к матери.6Цель исследования определила следующие задачи:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
