Диссертация (1100213), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Анализ специфики современного детства, обзор научной литературыпо проблеме соотношения обучения и развития.2. Теоретический анализ существующих подходов к организации раннего,ускоренного развития ребенка; рассмотрение связи обучающеговоздействия и психического развития ребенка.3. Теоретическийанализусловийосуществленияродительскойдеятельности, материнства.4. Эмпирическое исследование представлений матерей о темпе, сроках инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.5. Анализ условий (мотивов материнства и особенностей детскородительского взаимодействия), связанных с направленностью матерейк форсированию развития ребенка.6. Эмпирическое исследование особенностей познавательного развития иэмоциональногоблагополучиядошкольника,чьеразвитиеисследованияявляетсяфорсируется.Теоретико-методологическойкультурно-историческаяосновойтеорияразвитияпсихикииучениеопсихологическом возрасте Л.С.
Выготского; положение теории А.Н.Леонтьеваодеятельностнойприродепсихическихявлений;теорияпсихического развития Д.Б. Эльконина, определяющая психологическийвозрастчерезединствосоциальнойситуацииразвития,ведущейдеятельности и основных новообразований; идеи А.В. Запорожца обамплификации развития ребенка; идеи П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова иД.Б. Эльконина о развивающем обучении.В соответствии с предметом, целью, гипотезой и задачами исследованиябыли использованы следующие методы исследования: Метод объективного наблюдения, включающий анкетирование иопрос;7 Методыэмпирическогоисследования:психодиагностическиеметодики и проективные методы, включая метод анализа продуктовдеятельности. Методы статистического анализа данных (программа SPSS 17.0 forWINDOWS)Для исследования условий связанных с материнской направленностью нафорсирование развития ребенка:1) Авторский опросник, направленный на фиксацию тенденции кфорсированию развития ребенка и выявление представлений о темпе инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.2) Методика «Мотивационные предпочтения» для матерей дошкольников(Ступак А.В., 2012)3) Опросник детско-родительскогоэмоционального взаимодействия(«ОДРЭВ») (Захарова Е.И., 2006)Для исследования познавательной сферы и эмоционального благополучиядошкольников:4) Диагностика уровня интеллектуального развития: Тест «Цветныепрогрессивные матрицы» Дж.
Равена5) Диагностика уровня развития речи: рассказ по картинкам (субтест изметодики «Диагностика уровня развития поступающих в начальнуюшколу» Г.Витцлака)6) Диагностика развития произвольности поведения, как возможностиследовать правилу: методика «Графический диктант» Л.А.Венгера иЛ.И.Цеханской7) Диагностика мотивационной сферы и эмоционального благополучия:методика мотивационных предпочтений («Цветик-семицветик»)8) Диагностика отношения к матери, общего эмоционального фона:методика «Рисунок семьи»8Участники исследования: Всего в исследовании приняло участие 318человек.
В первом этапе исследования приняли участие 90 матерей имеющиедетей раннего и дошкольного возраста. (М=26, SD=4,1).Их опроспроводился через Интернет, без личного контакта с обследуемымиженщинами. На втором этапе исследования приняли участие 114 матерей иих дети дошкольного возраста (5,5-7 лет) -всего 228 человек.Опросматерей проводился в группе подготовки к школьному обучению МОУ СОШ№29 имени П.И.Забродина г.Подольска Московской области; в старшей иподготовительной группе детского сада №2523 «Академия детства»г.Москвы; в языковом клубе «Keep in Touch» г. Подольска Московскойобласти. Выборка была поделена на две равные группы (по 57 пармать+дошкольник) в связи с направленностью матерей на форсированиеразвития ребенка.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования;использованием методик, адекватных его предмету, цели, задачам игипотезам;репрезентативностьювыборки;применениемаппаратаматематической статистики для обоснования достоверности полученныхрезультатов (компьютерная программа SPSS 17.0 for WINDOWS).Научная новизна работы заключается в том, что впервые эмпирическизафиксирован феномен форсирования развития дошкольника матерью насовременной отечественной выборке.
На эмпирическом уровне впервыераскрыто содержание представлений матерей дошкольников о нормативахпсихического развития детей, выявлено наличие искажений в описанныхпредставлениях. Показано, что стремление матери к форсированию развитияребенка связано с инструментальными мотивами материнства, такими каксоответствие социальным ожиданиям и воспитание ребенка как предметагордости; условным его принятием, которое сопровождается низкимстремлением к телесному контакту и низкой чувствительностью кпереживаниям и эмоциональным состояниям ребенка.
Обнаружено, что9форсирование развития ребенка оказывает положительный эффект наинтеллектуальное развитие ребенка, не затрагивая такие линии развития какразвитие речи и саморегуляции. Впервые эмпирически зафиксированынеблагоприятные последствия форсирования развития дошкольника –переживание дефицита близкого эмоционального общения с матерью,ослабление положительного отношение к ней.Теоретическаязначимостьработысостоитвобогащениипредставлений психологии развития и возрастной психологии о тенденцияхсовременного детства и особенностях детско-родительских отношений, аименно, о феномене форсирования развития ребенка матерью. Вработеполучила развитие проблема соотношения обучения и психическогоразвития, показана важность учета возрастных особенностей дошкольникапри организации его образовательной деятельности.
Углубление пониманияролидетско-материнскихдостигаетсязасчетотношенийконкретизациинараннихформэтапахпроявленияонтогенезанеадекватноймотивации родительства (роли инструментальных мотивов материнства встремленииматерифорсироватьразвитиеребенка),направлениятрансформации характера взаимодействия с ребенком.Практическоеиспользованиязначениерезультатовработыисследованиязаключаетсявввозможностиподготовкеспециалистовпсихолого-педагогического профиля.
Результаты исследования позволяютразработать научно-обоснованные рекомендации для оптимизации процессавоспитания ребенка дошкольного возраста. Полученные результаты могутбыть использованы для психологического просвещения родителей детейраннего и дошкольного возраста, а также в рамках психологическогоконсультирования по проблемам развития и психологического благополучиядетей.Апробация диссертационного исследования. Основные результатыдиссертационногоисследованияобсуждалисьназаседаниикафедрывозрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени10М.В.Ломоносова»(2012,2017г.);представленынаXIX,XXМеждународных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых«Ломоносов» (Москва, 2012, 2013); II Международной научной конференции«Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи»(Минск, 2011); V Съезде общероссийской общественнойорганизации«Российское психологическое общество» (Москва, 2012); VI Международнойнаучной конференции «Психологические проблемы современной семьи»(Москва, 2015); Межрегиональной научно-практической конференции смеждународным участием «Психологическое благополучие современнойсемьи» (Ярославль, 2016).Положения, выносимые на защиту:1.
Часть современных российских матерей отличается стремлением кфорсированиюразвитияребенкадошкольноговозраста,выражающимся в такой организации его жизни, при которой онвключен в максимальное количество специально организованныхзанятий познавательной направленности. У большинства родителейесть стремление «вооружить» ребенка навыками счета, чтения,письма как можно раньше, без учета его возрастных возможностей.Несмотря на то, что указанные навыки не используются ребенком вегореальнойпознавательнойдеятельности(припознанииокружающего мира), их наличие уверенно связывается матерями суспешностью предстоящего обучения, интеллектуального развития.2.
Представленияобследуемыхматерейотносительноразвитияребенка раннего и дошкольного возраста содержат большоеколичество искажений, отличаются неполнотой, а в ряде случаев неадекватностью.Кискажениямотноситсяпредставлениеоснижение сроков появления у ребенка речи (первых слов иразвернутых предложений), первичных навыков самообслуживания.На фоне достаточно развернутых и конкретных представленийотносительно моторного и познавательного развития, матери11дошкольников недостаточно полно представляют себе содержаниеличностного развития ребенка, задачи развития дошкольноговозраста.3. Стремлениестремлениемкфорсированиюсоздатьразвитияблагоприятныеребенкаусловиясвязаносодостиженияуспешности во взрослости, что видится матерями неотъемлемыматрибутом счастливой жизни в современном мире.
В то же время,форсирование развития ребенка связано с наличиему матерейведущих инструментальных мотивов материнства. Среди этойгруппы мотивов преобладает мотив соответствия социальныможиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости.4. Для матерей, стремящихся к форсированию развития ребенка, болеехарактерно условное принятие ребенка дошкольного возраста,которое сопровождается снижением способности воспринимать ипонимать причины эмоционального состоянияребенка, низкимстремлением к эмоциональной близости с ним.материнскогоотношенияпроявляютсявоОсобенностивзаимодействиисребенком.5. Интенсивность развивающих занятий в связи со стремлением кфорсированию развития ребенка положительно сказывается наразвитии таких сторон познавательного развития ребенка, какневербальный интеллект.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
