Диссертация (1100213), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В США в центре внимания программ раннего детстванаходятся: личностное, социального и эмоционального развитие ребенка; егокоммуникативные навыки; игра; общая эрудиция; моторная сфера икогнитивное развитие (Kartal, 2007; Pianta, 2007).Но, не смотря на широкое распространение программам раннегообучения, психологи продолжают подчеркивать, что родители являютсяпервым учителем ребенка и лучшим ресурсом для его развития и / илиобучения в раннем детстве, до школы.
(Cole, Jenkins, Mills, O'Conner, 1993;Kartal, 2007; Ramey, Campbell, Burchinal, Skinner, Gardner, Ramey, 2000;Reynolds,Temple,Robertson,Mann,2001).Использованиетермина«образование для детей младшего возраста» не означает, что родитель29самоустраняется от воспитания и обучения ребенка. Однако в СоединенныхШтатах этот термин часто означает, что кто-то еще, кроме родителяпредоставляет этот опыт. Многие исследователи обращают внимание на то,растут и показатели стресса, депрессии, подверженности неврозам средидетей и подростков (Carvel J., Smithers R., 2004; Collishow S., Maughan B.,Goodman R., Pickles A., 2004), исследователи связывают это с современнымобразом жизни, программами раннего вмешательства и раннего обучения,когда дети в раннем возрасте проводят слишком много времени вдали отродителей.Таким образом, проблема соотношения обучения и развития долгоевремя занимает умы не только психологов, но и педагогов.
На сменупредставлению об обучении как естественном и индивидуальном процессе,вырабатывается представление об обучении как процессе совместнойдеятельности педагога (того, кто учит) и ребенка (того, кто учится). Все чащеобсуждается вопрос о том, что правильно организованные формы обучениямогут стать эффективным путем преодоления трудностей, обусловленныхразличным темпом и уровнем развития детей.Важно отметить, что разработка и конкретизация идей развивающегообучения касалась в основном школьного обучения и, соответственно, детеймладшегошкольноговозраста.Внастоящиймоментпроизошелсущественный сдвиг регламентированного обучения к ранним возрастам, вотношениикоторыхнеобходимоещеобосноватьнеобходимостьопережающего обучающего воздействия.
С учетом специфических задачразвития дошкольного возраста, приоритетности личностного развития(отношения «человек-человек» (Д.Б.Эльконин) необходимость специальногостимулированияпознавательногоразвитиявызываетобоснованныесомнения.Прежде чем переходить к рассмотрению феномена форсированияразвития ребенка, характерного для современного общества, рассмотримподробнее особенности современного детства, происходящие с ним30изменения, фиксируемые многими авторами (Фельдштейн, 2010; Смирнова,2015; Поливанова, 2015; Мамычева, 2013; Elkind, 2006; Постман, 2004).Особенности современного детства1.2.В связи с переходом к постиндустриальному, информационномуобществу, техническим прогрессом существенно изменяются условия жизниивзрослениядетейвсехвозрастныхгрупп.Особооткрытойичувствительной к этим изменениям группой являются дети раннего идошкольного возраста, поскольку они формируются и развиваются всовершенноновыхсуществовалоусловиях,которых(технических,никогдаиматериальных,нигде ранеенеинформационных).Е.О.
Смирнова (2015) выделяет такие парадоксы современного детства: противоречие между возрастающей ценностью детства и повсеместнымигнорированиемколичествоспецификитоваров,возрастногомультфильмов,развития(огромноеразвивающихпрограмм,направленных на детей конкретного возраста полностью игнорируютспецифику этого возраста); повышенные требования к умственному развитию и к учебнымнавыкам детей в сочетании с чрезмерно бережным, щадящимотношением к их физической безопасности и самостоятельности(слишкомпродолжительноегрудноевскармливание,позднееприучение к опрятности, недоразвитие навыков самообслуживания;запрет самостоятельных прогулок вплоть до подросткового возраста ит.д.); маркетизациядетства:повсеместнаяустановканапотребление(игрушки становятся не предметами для активной деятельностиребенка, а просто имуществом, предметами обладания; часто ведущеезанятие дошкольников - просмотр (потребление) мультфильмов;компьютер становится для детей не столько средством получения31информации,сколькоисточникомсенсорныхвпечатлений,потребление которых превращается в самостоятельный род занятий).Современные родители делают все, чтобы дети как можно раньшеперестали быть детьми и почувствовали себя взрослыми.
Постепенно, нонеуклонно исчезает детская мода: детям предлагается одежда для взрослых,но уменьшенная в размерах, цвета, ткани и фасон полностью копируютнаряды взрослых. Производители предлагают, а родители покупают 4—5летним девочкам средства для макияжа. На телевидении устраивают средидетей конкурсы красоты, смотры талантов, где учат их петь и танцевать «каквзрослые», правилами этих соревнований ничем не отличаются отаналогичных конкурсов для взрослых. Родители вольно или невольнопоощряют установку общества на потребление, чрезмерно структурируют истремятся контролировать детскую жизнь, лишая детей возможности дляпроявления инициативности и самостоятельности. При этом наблюдаетсятенденция потери авторитета взрослых для детей и средств воздействия наних(Смирнова,2015).Вчислеважнейшихпричинныхфакторов,оказывающих воздействие на развитие ребенка, выступает интенсивныйинформационный поток, прежде всего Интернети телевидение.
В мирестремительно меняющейся, общедоступной информации взрослые перестаютбытьсамымавторитетнымпроводникомдетейвмирзнаний.Обозначенные тенденции не могут не отразиться на развитии детей.Степеньизмененийисторическойситуацииобъективнообусловилакачественные психические, психофизиологические, личностные изменениясовременного ребенка (Фельдштейн, 2010).
Авторы выделяют следующиенегативные особенности, характерные для современных детей:- недоразвитие мелкой и крупной моторики и пространственного образа себя(Смирнова, Абдулаева, 2009);- отставание в развитии речи (Пацлав, 2003, Смирнова, Лаврентьева, 2008);-снижениекогнитивногоразвития(Фельдштейн, 2010);32детейдошкольноговозраста- дефицит активности и самостоятельности современных дошкольников,наиболее ярко проявляющийся в снижении уровня развития сюжетноролевой игры (Смирнова, Рябкова, 2013, Фельдштейн, 2010);- неспособность ребенка к концентрации на каком-либо занятии, отсутствиезаинтересованностиделом,начинаяужесдошкольноговозраста(Смирнова, 2015)- резкое снижение коммуникативной активности детей: общение сосверстникамистановитсявсеболееповерхностнымиформальным(Смирнова, 2015; Хирш-Пасек, Голинкофф, 2015);- повышенный уровень тревожности и страхов, эмоционального дискомфортау детей (Фельдштейн, 2010);- повышение детской жестокости и агрессивности: насилие становится чемто обыденным и привычным, стирается ощущение порога дозволенности(Смирнова, Лаврентьева, 2008; Фельдштейн, 2010);-неспособностьдетейксамоорганизации,несформированностьмотивационно-волевой сферы, неосознанность себя и своего поведения,зависимость от ситуации (Смирнова, 2015);- негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентациишкольников (Фельдштейн, 2010)- рост числа детей, для которых характерно неблагоприятное, проблемноетечение психического развития в онтогенезе (Фельдштейн, 2010).Еще в середине 80-х годов, профессора Д.Элкинда из СШАобеспокоила проблема чрезмерного «овзросления» детей (Elkind, 2006),которых родители стали одевать в дизайнерские одежды, заставлятьучаствовать в целом ряде деятельностей, свойственных взрослым, носпустившихся в дошкольный возраст – от информатики до курсов кулинариии футбольных лиг.
Интересное объяснение этому дает американскийсоциолог и культуролог, специалист в области медиакультуры Н. Постман.Он предполагает, что дети как особая социальная группа, занимающаяопределенную социальную нишу, не есть обязательный элемент социальной33культуры, что согласуется с идеями Д.Б. Эльконина о культурноисторической природе детства.До определенного исторического этападетства не существовало, и возможен исторический период, когда оноперестанет существовать. Таким периодом автор считает конец ХХ – началоXXI века: у детей как будто отбирают детство и относятся к ним как кмаленьким взрослым (Постман, 2004).Таким образом, сегодня мы наблюдаем реальные изменения детства.Представляется важным не только констатировать эти изменения, но ивыявлять их причины, объем и характер.
Остро встает вопрос о пониманиисостояния современного ребенка и перспективах его развития. Перейдем кподробному рассмотрению феномена форсирования развития ребенкародителем, характерного для современного общества и являющегося яркойиллюстрацией игнорирования специфики возраста ребенка.1.3.Феномен форсирования развития ребенка в современном обществеВ современном общественном сознании приобрела сверхценность идеяускоренияразвитиядетей.Информационныетехнологии,ставшиенеотъемлемой частью повседневной жизни современных взрослых и детей,приводят к повышению значимости интеллектуального развития уже ссамого раннего возраста.
Все возрастающие требования со стороныначальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками,с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебныхзаведениях, - с другой, вызывают к жизни появление все большегоколичества центров раннего развития, школ для малышей, а такжеразнообразных пособий, которые обещают как можно раньше обучить детейчтению, письму, счету, развить логическое мышление, внимание и память.Обращение родителей к таким программам связано с надеждой на то, чтотакого рода обучение детей раннего и дошкольного возраста в дальнейшем34обеспечит им успешность в освоении школьной программы, и, возможно, напрофессиональном поприще.Сегодня в популярных и широко распространенных изданиях повоспитанию и развитию детей, обучение ребенка рекомендуется начинатьуже с 6-8 месяцев, а в некоторых даже до рождения (Лазарев М.Л., V.
De Carrи др). Декларируемая причина столь раннего начала обучения в том, чтооснова интеллекта человека, а, следовательно, и его образованности,достижений всей будущей жизни закладываются в первые годы жизниребенка – от рождения до 4-5 лет (Доман Г., Кантан В.В., Тюленев П.В.,Никитин Б.П., Маниченко А.А., Лазарев М.Л., Adams K.
и др). Ключевыеидеи всех этих подходов можно выразить заголовком очень популярной вродительской среде книги одного из основателей корпорации «SONY»,создателя японской ассоциации раннего развития Масару Ибука (2011):«После трех уже поздно».Индустрия «раннего развития» обрела восприимчивую аудиторию состороны родителей, которые поддерживают идею о том, что детям раннего идошкольноговозрастанедостаточноучитьсяспонтанно,благодарясобственному любопытству, игре и помощи со стороны близких взрослых.Категория развивающих игр и фильмов для детей раннего возрастапредставляет сегодня бизнес, чья ежегодная прибыль составляет около 1миллиарда долларов (Hirsh-Pasek, Golinhoff, 2003).
Родители стремятсятщательно организовать раннее и дошкольное детство ребенка, сделатьполезным даже досуг, но зачастую так заняты «развитием» своих детей, чтовремени на обычное общение в семье просто не остается.Родителям, не желающим, чтобы их дети принимали участие в гонке заакселерациейразвития,приходитсянепросто.Американскиеавторыутверждают, что сегодня интеллект ребенка, «наряду с машиной последнеймодели и самой лучшей домашней техникой, стал еще одним важнымдостижением в соревновании за то, чтобы все было «не хуже, чем у людей»(Хирш-Пасек, Голинкофф, 2015, стр.
35).35Еще С.Л. Рубинштейн (2006) писал о том, что решение вопроса осоотношении развития и обучения имеет центральное значение не только дляпсихологии, но и для педагогики. Действительно, каждая концепцияобучения, сформулированная педагогом, включает в себя определеннуюконцепцию развития, независимо от того осознает он это или нет.Рассмотрим наиболее популярные системы, которые в российских детскихцентрах и на сайтах, посвященных развитию и воспитанию детей,называются системами раннего развития.Таблица 1.Сравнение наиболее популярных среди родителей программ «Раннегоразвития».МетодикаМетодикаМетодикаМ.МонтессориГ.ДоманаНикитиныхБорис Павловичи ЛенаАлексеевнаНиктины(педагоги)Россия, 60-егоды ХХ векаСобственныедетиАвторМария Монтессори(врач)Глен Доман (врач)Страна и времясозданияДля когоизначальносоздаваласьИталия, рубеж XIXХХ векаДети с ограниченнымивозможностями(страдающиеслабоумием)1,5-2 года (поступаютв Монтессори сад)США , 50-е годыХХ векаДети с ЗПР,травмами мозгаНачиная с 3-6месяцевС рожденияРаботы Ж.-М.-Г.Итара, Э.Сегена.Теория рекапитуляцииСт.Холла.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
