Автореферат (1100212), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Для диагностики детскородительского взаимодействия использован опросник, направленный надиагностику материнской чувствительности, эмоционального принятия и18поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия (Захарова Е.И.,2006).При анализе мотивационных предпочтений матерей дошкольниковосновное внимание уделялось первой тройке приоритетных, лидирующих врезультате ранжирования мотивов.
Полученные результаты показали, чтобольшинство матерей в сравниваемых группах руководствуются мотивамиматеринства, связанными с достижением благополучия ребенка. Большинствоматерей в обеих группах (более 50%) хотят, чтобы их дети были счастливы ичувствовали любовь и заботу (Рис.2).Рис.2. Частотное распределение приоритетных мотивов материнства вгруппах.Вместе с тем, мотив самоценности ребенка, входящий в блок мотивов,направленных на достижение благополучия ребенка, чаще ставят налидирующие позиции женщины, которые форсируют развитие ребенка, и этиразличия статистически значимы (p=0,02; U=1369,500).
Мотив созданияблизких отношений, воспитания близкого человека значимо чаще выбирали какприоритетные матери из второй группы, не склонные к форсированию ребенка(p=0,013; U=1269,000). То есть, для этих женщин более высока значимость19близких эмоциональных отношений с ребенком.Мотив соответствиясоциальным ожиданиям значимо чаще ставили на первые три позиции материиз первой группы, стремящиеся к форсированию развития ребенка (p=0,015;U=1372,500).Матери, форсирующие развитие дошкольника, ставят инструментальныемотивы материнства, предположительно побуждающие к форсированию, навторое место в 10% случаев, и в 20% - на третье (Табл.1). В контрольной группетакже присутствует выбор инструментальных мотивов материнства, но всего5% матерей считают эти мотивы приоритетными и ставят его только на третьеместо.
Эти различия являются значимыми статистически (p=0,037; χ²= 6,597для второго мотива и p=0,006; χ²=10,326 для третьего мотива).Табл. 1. Частотное распределение приоритетных мотивов материнства.Номер ГруппамотивапопорядкуМотивы,связанныесдостижениемблагополучияребенкаПервый Форсирующие 100%Контрольная 95%Мотивы,связанныесостремлением ксобственномублагополучию5%ИнструментальныемотивыВторойФорсирующие 74%Контрольная 86%16%14%10%-ТретийФорсирующие 68%Контрольная 62%12%33%20%5%-Если рассматривать не только 3 приоритетных мотива, а более широкийконтекст (все 10 выбранных мотивов), то для матерей, форсирующих развитиеребенка, характерен еще один инструментальный мотив - воспитание ребенкакак предмета гордости (p=0,000; U=814,500).
Этот мотив действительно можетобуславливать стремление матери к форсированию развития ребенка, как кактивному стремлению искусственно ускорить развитие ребенка.20Анализсреднихзначенийпоказателейэмоциональноговзаимодействия матери и ребенка в обеих группах показал, что они невыходят за рамки нормативной области, поэтому мы можем утверждать, чтодля всех матерей в целом не характерен дефицит какой-либо характеристикиэмоциональной стороны взаимодействия. Однако степень их выраженностизначимо различается у матерей двух исследуемых групп (Табл.2).Табл. 2.
Значения параметров опросника ОДРЭВ в группах№1234567891011Средниезначения(гр.1)Средниезначения(гр.2)Стандартноеотклонение(гр.1)1.Блок чувствительностиСпособностьвоспринимать0,384,00**4,37**состояние ребенкаПонимание причин состояния 3,64**0,534,1**Способностьк3,703,800,35сопереживанию2.Блок эмоционального принятияЧувства,возникающиеуматери во взаимодействии с 4,034,130,37ребенкомБезусловное принятие0,433,89**4,11**Отношение к себе как к3,953,940,60родителюПреобладающийэмоциональныйфон 3,68**0,453,96**взаимодействия3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействияСтремлениектелесному0,473,97**4,26**контактуОказаниеэмоциональной3,944,080,33поддержкиОриентация на состояниеребенкаприпостроении 3,533,530,43взаимодействияУмение воздействовать на3,873,990,34состояние ребенкаСтандартноеотклонение(гр.2)0,350,460,460,520,450,640,510,510,380,480,47(** p<0,01 по t критерию Стьюдента)Для матерей, стремящихся форсировать развитие ребёнка, характернаболее низкая способность воспринимать состояние ребенка (среднее значение 4,00; для матерей из 2 группы – 4,37, р=0,00), то есть, рефлексировать его21чувства, настроение, отношение к другим людям и ситуациям.
Это сочетается сболее низким уровнем понимания причин состояния ребёнка (среднее значение-3,64), чем у матерей из контрольной группы (среднее значение – 4,1, р=0,00).То есть, матери, форсирующие развитие ребёнка, в среднем менее правильнооценивают эмоциональное состояние собственногоребенка, приэтомспособность к сопереживанию у матерей обеих групп выражена одинаково.У женщин из обеих групп наблюдается достаточно хорошее отношение ксебе как к родителю и положительные, теплые чувства при взаимодействии сребенком. По этим показателям группы не различаются.
Такие же аспекты, какбезусловноепринятие(среднеезначение-3,89)ипреобладающийположительный фон взаимодействия (среднее значение - 3,68), значимо ниже уматерей,стремящихсяфорсироватьразвитиеребенка(уматерейизконтрольной группы: 4,11 (р=0,01) и 3,96 (р=0,002), соответственно). При этом,оба этих показателя находятся в рамках нормы, поэтому речь не идет каком-тонеблагополучии детско-родительского взаимодействия.
В целом, матери,форсирующие развитие ребенка, обращают больше внимания на достиженияребенка, его правильное поведение и соответствие родительским ожиданиям,чем на принятие его таким, какой он есть.Матери, стремящиеся к форсированию развития ребенка, значимо меньшестремятся к телесному контакту с собственными детьми (средние значения:3,97 и 4,26, соответственно, р=0,003).
Эти данные согласуются с показателямипредыдущего блока, так как стремление к телесному контакту являетсясвидетельством безусловного эмоционального принятия ребенка.Пятаяглава«Эмпирическоеисследованиепознавательной,мотивационной и эмоциональной сфер дошкольника» содержит описаниецели, гипотез, задач, выборки, методов исследования, анализ и обсуждениерезультатов, выводы. В ней представлены характеристики невербальногоинтеллекта, уровня развития речи и произвольности как возможности следоватьправилу у дошкольников, а также их мотивационные предпочтения иособенности отношения к матери.22В третьем этапе исследования приняли участие 114 детей дошкольноговозраста (5,5 – 7 лет), чьи матери опрошены во второй части исследования.Для диагностики познавательного развития использованы тест наневербальный интеллект (Дж. Равен) и методика для определения уровняразвития речи (Г.
Витцлак). Для определения уровня развития произвольностиприменялась методика, направленная на диагностику умения удерживатьправило (Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская). Выделены 3 уровня развития каждогокачества: низкий, средний и высокий.Для изучения мотивов ребенка применялась проективная методикамотивационных предпочтений , для диагностики эмоционального отношения кматери использовалась проективная рисуночная методика («Рисунок семьи»).Сравниваемые группы детей значимо не различаются по уровню развитияречи.
Для большинства детей характерен средний уровень речевого развития.Дошкольники, чьи матери стремятся к форсированию развития, обладают болеевысоким уровнем развития невербального интеллекта (χ²=7,55; р<0,05). Поуровнюразвитияпроизвольностисравниваемыегруппызначимонеразличаются.По такому показателю, как близость с матерью, обнаружены различия науровне тенденции (χ²=3,598; р=0,058): в целом, дошкольники, чьи матери нестремятся к форсированию развития ребенка, ощущают свою близость к материбольше. Были получены статистически значимые различия по показателю«позитивное отношение к матери»: дети, чьи матери не стремятся кфорсированию развития ребенка, значимо чаще относятся к своей материпозитивно (χ²=4,331; р<0,05).
Дети, чьи матери форсируют развитие, могутощущать условное принятие, ощущать себя объектом оценки, за счет этого иповышается напряженность в отношениях и возникает менее положительноеотношение к матери.Для дошкольников, чьи матери стремятся к форсированию развития,характерно стремление к успеху, школьным и другим достижениям («я хочуучиться на одни пятерки»). Эти различия статистически значимы (р<0,01), что23хорошо согласуется с полученными нами ранее результатами о такихособенностях матерей из первой группы, как условное принятие ребенка ивоспитание его как предмета гордости.В разделе Выводы формулируются следующие выводы:1.
Представления матерей относительно развития ребенка различаются поприближенности к норме в зависимости от линии развития. Наиболееприближены к возрастной норме представления, касающиеся моторногоразвития, менее адекватны представления о социальном развитии.Представления о личностном развитии отличаются крайней степеньюнесоответствия возрастным нормам.2. Представления о ранних темпах и сроках начала обучения характерныдля подавляющего большинства участниц исследования. Завышенныепредставления о темпах развития ребенка не определяют стремлениематерей к форсированию развития ребенка.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
