Диссертация (1100213), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В случае гипертрофированности этого мотиваутверждение определенной системы взглядов на воспитание превращается всамоцель, а ребенок — в экспериментальную площадку для проверки той илииной педагогической концепции, что, несомненно, приведет к конфликтам вовзаимоотношениях, потере эмоционального контакта, за счет полногоигнорирования особенностей развития ребенка.Важно понимать, характер осуществления материнской деятельностизависит не просто от наличия или отсутствия в ее мотивационной сферекаждого конкретного мотива, а тем, какое место займет каждый из них вмотивационной сфере, какой именно мотив станет ведущим.
Это отражаетособенностипотребностнойиличностныесферыматерииееиндивидуальный выбор (Deci, Ryan, 2000).Внешнюю сторону родительской деятельности, состоящую из действийи операций, по мнению многих авторов гораздо проще зафиксировать иизучить. Операциональный состав представляет собой конкретный набордействий, которые необходимы для осуществления родительских функций.Качество осуществления родительских функций достаточно подробноописано в психологической литературе.
Основатели психоаналитическогонаправления обращали внимание на ранний опыт взаимодействия родителейс детьми. А.Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон подчеркивали важность ухода задетьми и гуманного к ним отношения. А.Фрейд подчеркивала рольвзаимодействия с родителем для нормального прохождения ребенкомпоследовательных фаз социализации: от выраженной зависимости от70материнской заботы к эмоциональной самодостаточности и взрослымобъективным отношениям (Фрейд А., 1993).По убеждениям К. Хорни, решающим фактором в развитии личностиявляются социальные отношения между ребенком и родителем.
СогласноК. Хорни, для детства характерны две потребности: потребность вудовлетворении и потребность в безопасности. Если родители проявляютистинную любовь и тепло к ребенку, то тем самым удовлетворяется егопотребность в безопасности и благодаря этому формируется здороваяличность. В противном случае родители являются причиной появления уребенка базальной тревоги, «ощущения одиночества и беспомощности передлицом потенциально опасного мира» (Хьелл, Зиглер, 2007, стр.257).Д. Винникотт акцентирует свое внимание на критичности для ребенкакачества заботы матери в первые недели и месяцы жизни.
Забота матери,помимо своевременного удовлетворения физиологических нужд ребенка,должнабытьокрашеналюбовью.ЗнаменитымсталоутверждениеД. Винникотта о том, что кормление без любви — деструктивно. Ребенок вусловиях адекватного, «достаточно хорошего» материнского отношенияполучает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций,позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя (Филиппова,2002).Согласно Э.
Эриксону, степень развития у ребенка чувства доверия кмиру и к другим людямзависит от качества получаемой материнскойзаботы. Ненадежность, несостоятельность матери и отвержение ребенкаспособствует появлению у него психосоциальной установки страха,подозрительности и опасения за свое благополучие.Особую роль занимают исследования, лежащие в русле такназываемой теории привязанности. Дж.
Боулби рассматривал привязанностькак модель поведения, обеспечивающую достижение и сохранение контактовс близким взрослым, удовлетворяющим потребность ребенка в безопасности(Боулби Дж., 2002). Все отношения ребенка с миром в раннем детстве71опосредованыобщениемисотрудничествомсовзрослым.Этосотрудничество и обуславливает тип привязанности, который в свою очередьопределяет открытость ребенка к взаимодействию с миром. Основнаяфункция объекта привязанности заключается именно в обеспечении защитыи безопасности, а не в удовлетворении физиологических потребностейребенка и врожденной потребности в любви.
Поэтому тип привязанностивлияет на познавательное развитие ребенка и его исследовательскоеповедения.Формирование типа привязанности определяется отношением матери кребенку и ее поведением. В конечном итоге Боулби и М.Эйнсворт пришли кубеждению, что тип взаимоотношений родитель-ребенок, сформировавшийсяв ходе развития привязанности в первые два года жизни, образует основувсехбудущихотношений.(Крайг,Бокум,2006).Исследованияпривязанности у детей и взрослых установили ее роль в устойчивости кстрессам, связь качества привязанности с депрессивным складом личности,ее влияние на развитие родительских и супружеских качеств, устойчивость кневротическим расстройствам, формирование стиля мотивации достижений,а также наличие «циклов непрочной привязанности» в семейной истории(Филиппова, 2002).Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка навсех этапах детства.
Но особенно важным оно является в первые семь летжизни, когда, закладываются все основы личности и деятельности растущегочеловека. В возникновении, удовлетворении и развитии познавательнойпотребности ребенка огромную роль играет общение со взрослым. Создаваязону ближайшего развития, взрослый помогает дошкольнику по-новомувзглянуть на окружающие вещи, узнать то, чего он не может видеть, связатьвоедино то, что совсем не связано в его повседневной жизни, и, что особенноважно,—сформулироватьсвоисобственныеСмирнова, 2004).72вопросы(Галигузова,М.И.
Лисина рассматривала общение ребенка со взрослым каксвоеобразную деятельность, предметом которой является другой человек.Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении кпознанию самого себя и других людей (Смирнова, 2000). В широком смыслемотивом общения является другой человек, а для ребенка соответственно взрослый. В дошкольном возрасте содержание общения ребенка со взрослымуже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы.Содержанием общения могут стать и собственные переживания, цели ипланы,отношения,воспоминания.Очевидно,что«появлениевнеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненногомира дошкольника» (Смирнова, 2000, стр.16).При взаимодействии родителя и ребенка активной стороной с самогоначала является именно взрослый человек, родитель.
Он целенаправленноорганизует взаимодействие, направляет его, подчиняя определенной цели.«Родитель неизбежно берет на себя руководство поведением ребенка, в то жесамое время,принимая на себя ответственность за него. В отношенииребенка, в силу своей компетентности, родитель непременно становитсяруководителем» (Захарова, Строгалина, 2005). Действительно, на сторонеродителя лежит выдвижение определенной системы требований, контроль заих выполнением и в значительной степени именно на родителе лежитответственность за своевременность приобретения ребенком тех или иныхвозможностей, особенностей поведения, отношения к окружающим еголюдям (Архиереева, 1990; Захаров, 1993; Волчок, 2005).
И чем меньшеребенок,темвышеэтаответственность.Нодетско-родительскоевзаимодействие – это всегда совместные, объединенные усилия ребенка ивзрослоговцеляхдостиженияобщегорезультата.Ирезультатомэффективности этого взаимодействия будут не только успешность вдостижении целей, но и эмоциональное состояние обоих участников диады(Соколова, 1989; Гипперейтер, 2005; Мухамедрахимов, 2001; Марковская2007; Захарова, Карабанова, 2002). Таким образом, активность взрослого73должна быть направлена на создание адекватных условий для развитияребенка, для того, чтобы он сам захотел измениться и порадовать родителейсвоими новыми умениями и качествами.Согласно Спиваковской А.С., самое необходимое требование кродителям и самое необходимое условие правильного воспитания - этоспособность к чувству, к переживанию, к эмоциональному контакту, клюбви.
Автор отмечает важность для гармоничного развития ребенкаблагоприятного климата в семье, правильного формирования активной исознательной родительской позиции. И в первую очередь необходимабезусловная любовь родителей к ребенку. «Родительская любовь — источники гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного идушевного здоровья» (Спиваковская, 1986, стр.29). Безусловно приниматьребенка – это значит любить его за то, что он есть, а не за его качества,признавать право на присущую ему индивидуальность и непохожесть надругих, в том числе и на родителей. Без принятия ребенка родителяминевозможно их полноценное общение и взаимодействие, невозможногармоничное развитие ребенка.
Негативное отношение к ребенку притупляетчувствародителей,вызываетотрицательныеэмоциивситуациивзаимодействия и общения. Свидетельством эмоционального принятияребенка является стремление к телесному контакту, оказание помощи иподдержки (Захарова, 2005).Таким образом, можно говорить о том, что в современной психологиипредставленширокийарсеналфункций.Накопленныйсредствосуществленияэмпирическийматериалродительскихпозволяетсистематизировать способы осуществления деятельности родителей иустановить влияние, оказываемое на развитие ребенка оказывает тем илииным стилем родительского воспитания, той или иной форма детскородительскихвзаимоотношений(Спиваковская,1986;Захаров,1998;Бютнер,1991; Прихожан, Толстых 1990; Венгер, 2003; Шведовская, 2006;74Карабанова, Поскребышева, 2011; Барановская 2011; Бурменская, 2011;Ижванова, 2010 и др.)2.3 Личностные особенности матери и характер осуществленияматеринстваНа характер осуществления материнства могут влиять как личностныехарактеристики матери, так и опыт родительской семьи и отношения в семьев целом (Спиваковская, 1986).
А.Я. Варга (1986) добавляет к этому клиникопсихологическиеособенностиребенка,социкультурныеисемейныетрадиции, а также этологический фактор раннего контакта ребенка сматерью.Исследования говорят о том, что родители с теми или иными чертамиличности, скорее всего, будут реализовывать вполне определенный стильродительского отношения. Также во многих описаниях родительскогоотношения присутствуют (явно или скрыто) указания на особенностиличности родителя как на источник того или иного отношения к ребенку(Эйдемиллер, Юстицкис, 1999).Дж.
Боулби (2003), отмечает личностные особенности, которыеявляются основой конструктивного стиля отношения к ребенку. Среди этихособенностей можно выделить стремление наиболее полно выявить своизадаткииспособности;склонностьксамоанализуирефлексии;созидательность; способность брать на себя ответственность; способностьтонко, самозабвенно и бескорыстно чувствовать; преодоление эгоцентризмачерез включенность в деятельность, цель которой вне самого человека, атакже умеренный уровень тревожности.В целом, как пишет А.С. Спиваковская (1986), наиболее успешносправляются с воспитанием те матери, которых характеризует гармоничностьдушевного мира, открытость, способность к изменениям и к самоанализу, т.е.самоактуализированные и гармонично развитые личности.75А.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
