Диссертация (1100213), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Категории их ответовпредставлены в Таблице 4. Они справедливо предполагают, что к данномувозрасту:- нет психологической готовности к школе («Психически и морально еще неготов», «Рано для эмоциональной системы, психического здоровья»,«Вообще психоэмоциональное состояние не готово к этому»);- нет физиологической готовности к школе («Он будет физически уставатьбольшеостальных»,«Ребенокнеготовкшкольнойнагрузке»,«физиологически рано сидеть по 40 минут подряд, не спать днем, заниматьсяс 10-минутными перерывами по 3 часа в день»);- не сформирована произвольность и самоконтроль («Ребенок в школе будетне усидчивый», «Будет сложно концентрировать внимание подолгу»,«Навыки не означают, что ребенок готов (…), строго сидеть 30 минут»);- не будет контакта с детьми более старшего возраста («Психологическиему будет тяжелее с детьми, которые его старше», «Не сможет найти контактс более старшими одноклассниками», «Разница между одноклассникамибудет явной, скорей всего ему будет сложней найти друга»).Так же около четверти опрошенных женщин полагают, что «не стоитлишать ребёнка детства», объясняя это тем, что дети в данном возрастедолжны играть, заниматься различными видами досуга, но не планомернообучаться в школе.Таким образом, не зависимо от того, стремятся ли женщины кфорсированию развития ребенка, делают ли они для этого что-нибудь илинет, абсолютное большинство представителей выборки считают, что раноотдавать ребенка в школу не стоит.
Видимо, под готовностью к обучению вшколе матери понимают не наличие определенных навыков (чтения, письма,счета и т.д.), учитывают ограниченность возможностей саморегуляции,учитывают ограниченность социального развития ребенка. Но это впрямуюпротиворечит ранее зафиксированным завышенным ожиданиям по этимпараметрам. То есть можно предположить, что ложные представления91оставляют матери возможность для более адекватной оценки уровняразвития ребенка на интуитивном уровне. С другой стороны, можно говоритьо скорее негативном отношении матерей к школе в целом, похоже, чторазвитие ребенка не связывается с обучением в школе.
И действительно, всовременномобществеальтернативныхнаблюдаетсяшкольномуформтенденцияобучения:краспространениюсемейногообучения,самообразования.4) Анализ стремления матерей к форсированию развития ребенкаАнализ стремления матерей к форсированию развития ребенкаосуществлялся с учетом ответов матерей на прямой вопрос: «Хотелось быВам, чтобы Ваш ребенок развивался быстрее, чем его сверстники (раньшенаучился ходить, говорить, читать, писать и т.д.)»? 35,6% матерей прямо иоткрыто утверждают, что хотят, чтобы их ребенок развивался быстрее, чемего сверстники (Табл. 5).
При этом еще 5,6% опрошенных заявляют, чтонеобходимо максимально полно развить возможности ребёнка,что непротиворечит идее опережения. На другом полюсе матери, которые заявляюто нежелании, чтобы их ребёнок развивался быстрее сверстников (38,9%) и теженщины, которые считают, что любое развитие должно происходитьсвоевременно, в рамках нормы (20%).Второй аспект, который был отражен в опросе, направлен навыяснение, поддерживается ли это стремление матери к форсированиюразвития ребенка какими-либо активными действиями с её стороны.
Былизаданы вопросы: «Делаете ли Вы что-нибудь для этого?» и «Хотели бы Выиспользовать эти методы (раннего развития) для развития своего ребенка(или уже используете/использовали)»?92Таблица 5.Фиксирование заявления матерей о стремлении к форсированию развитияребенка и осуществлению, каких-либо активных действий для его развития.Ответ на вопрос: «Хотелось бы Вам,Активные действиячтобы Ваш ребенок развивался быстрее,матери по развитиючем его сверстники (раньше научилсяребёнкаходить, говорить, читать, писать и т.д.)» НаличиеОтсутствие1 Да, хотелось бы32,2%3,4%2 Нет, не хотелось бы13,3%25,6%3 Всё должно быть своевременно10%10%4 Нужно максимально развивать4,5%1,1%возможности ребёнкаВсего60%40%Всего35,6%38,9%20%5,6%100%Интересно, что о том, что они делают что-либо для развития ребёнка,занимаются с ним, активно участвуют в процессе развития, заявляют 60%опрошенных женщин, то есть почти в два раза больше, тех, кто простоговорит о стремлении развиваться быстрее сверстников.
Но необходимоотметить, что абсолютное большинство матерей, стремящихся к опережениюих детьми темпов развития, считают совершенно необходимыми для этогосвои активные действия (Табл. 5), в отличие от матерей не стремящихся кэтому. Различия значимые по критерию Хи-квадрат Пирсона χ²=22,305,p=0,000.В дальнейшем мы приняли решение, что заявление матери о том, чтоона стремится к тому, чтобы развитие ее ребенка опережало развитиесверстников должно быть подкреплено ее готовностью действовать (вчастности, выражающееся в большом количестве кружков, секций и группразвития, посещаемых дошкольником), для более объективной фиксацииэтого стремления.Таким образом, мы можем говорить о том, что более третиобследуемой выборки женщин склонны к форсированию развития ребенка:они прямо заявляют о своём желании, чтобы их ребёнок развивался быстрее,чем сверстники и готовы для этого совершать какие-либо активные действия.93В целом, показатели женщин, отмечающих свое стремление к форсированиюразвития ребенка, статистически значимо не отличаются, от показателейостальных женщин.
Единственное отличие: женщины, декларирующиестремление к форсированию развития ребенка, отмечают более ранние срокиначала обучения своих детей чтению (р=0,014 по критерию U Манна-Уитнидля двух независимых выборок).Качественный анализ ответов данной категории матерей на вопросыопросника (ответы приведены в Приложении 2.7) позволил выделитьнесколько типов объяснений материнского стремления ускорить развитиеребенка:1. Создание условий для развития интеллекта ребенка – 31,5% ответовженщин(«Считаю,чтоподобныминавыкамиябольшеразвиваюспособность ребенка учиться, думать»; «Хочу, чтобы ребенок был развит,умный»)2.
Собственные амбиции – 37,1% ответов («Я буду гордиться его успехами»;«Глупое желание похвастаться перед другими»; «Наверное, потому что онединственный, самый лучший и неповторимый»; «Каждой маме приятно,если ее ребенок развивается быстрее других»)3. Ценностьуспеха (создание условий обеспечивающих успешностьребенка в будущем) - 11,4% матерей утверждают, что интенсивное развитиеребенка необходимо для его успешности в будущей жизни («Чтобы вбудущем сын был широко и всесторонне развитым человеком, чтобымногого добился»; «Я хотела бы, чтобы он раскрыл свой потенциал, чтобыему в будущем было бы интересно жить»)4.Соответствие популярным тенденциям раннего развития - 11,4%ответов («Читала, что раннее развитие очень важно»; «В наше прогрессивноевремя не развивать ребенка никак нельзя!»).5.
Высокие требования при поступлении в школу - 8,5% ответов. Приведемразвернутую цитату матери 4 летней девочки: «Современная школа - та, чтолучше – ждет к себе и позволяет брать в первые классы уже хорошо94читающих, пишущих и даже знающих азы иностранного языка детей. И мне,конечно, хочется, чтобы ребенок пошел в хорошую школу, только не затем,чтобы много учиться в ней, а чтобы пребывать в среде интеллектуальносильных сверстников из благополучных семей и учителей, прошедшихстрогий кадровый отбор на престижное и соответственно оплачиваемоеместо работы».Таким образом, мы можем выделить 3 группы факторов, способныхповлиять на стремление матерей форсировать развитие их ребенка, а именно– личностные особенности матери(амбиции и ценность успеха),современные жизненные реалии (распространенность идей раннего развития,высокие требования при поступлении в начальную школу) и ориентацияматери на интеллектуальное развитие ребенка (создание необходимыхусловий для этого развития).
Возможно, интеллектуальное развитие ребенкаматерями рассматривается как база для хорошего образования, а вдальнейшем и для успешной карьеры ребенка, то есть рассматривается какеще одно слагаемое будущего жизненного успеха.3.4.Обсуждение результатовПодводя некоторый итог, мы можем предположить, что обследуемыематериобладаютискаженнымипредставлениямиотносительноэмоционально-личностной сферы ребенка, в отличие от интеллектуальнойсферы. Более информативными показателями успешного развития ребенкадля них, видимо, предстают достижения в моторной сфере и в развитииречи. Обследуемые женщины (даже матери детей дошкольного возраста)демонстрируютполнуюнеосведомленностьвобластиличностныхновообразований ребенка-дошкольника, они предполагают гораздо болеераннее формирование произвольности, возможности использовать знак,понимания чувств своих и чужих, чем это происходит согласно нормативнымданнымотечественнойвозрастной95психологии.Уподавляющегобольшинства опрошенных женщин существуют представления о прямойсвязи интеллектуального развития и овладением навыков чтения и счета.Можноговоритьоботсутствиипредставленийопоказателяхинтеллектуального развития и условиях его оптимизации.
Это происходит,несмотря на указанное большинством женщин, ознакомление со специальнойлитературой по развитию и воспитанию детей и их собственным опытомматеринства. Интересно, что по всем исследуемым параметрам нет значимыхразличий у матерей, имеющих одного или нескольких детей. Такжепрактически нет значимых различий между представлениями о развитииматерей детей разного возраста (младенческого, раннего или дошкольного).Видимо, общие представления женщин о развитии ребенка (не конкретносвоего ребенка, а обобщенные) носят достаточно постоянный характер и невсегда соотносятся с их реальным опытом материнства.Мы не получили значимых различий в представлениях женщин,отмечающих свое стремление к форсированию развития ребенка, и впоказателях остальных матерей.
Но значительная часть обследуемойвыборки ориентируется на более ранние, чем в принятые в научнойпсихологии, сроки развития ребенка. Представления большинства матерейопережают возрастные возможности ребенка. Эти представления, в своюочередь, могут повлиять на особенности его воспитания и обучения,определяемые родителями. По сути, можно говорить о низкой родительскойкомпетентностибольшинстваматерей,отсутствииадекватныхпредставлений о возрастном развитии, неучете возрастной специфики детей,что, в свою очередь, имеет отношение не только к обсуждаемой проблеме, ноивглобальномсмыслексовременномувзаимодействию, детско-родительским отношениям.96детско-родительскому3.5.
ВыводыНа основании результатов, полученных в этой части исследования, мысформулировали следующие выводы:1) Современные матери в вопросах развития и воспитания ребенка вбольшейстепениориентируютсяспециализированнуюлитературу,наносемейныйговоритьопытоивысокойпсихологической грамотности невозможно, так их представленияотличаются неполнотой, неадекватностью, бессистемностью.2) Представления матерей относительно развития ребенка различаются поадекватности (приближенности к норме) в зависимости от линииразвития. Самые адекватные представления касаются моторногоразвития, менее адекватны представления о социальном развитии.Представления о личностном развитии отличаются крайней степеньюнеадекватности, матери ориентируются на более ранние (по сравнениюснормативнойкартиной)срокипоявлениявозможностисаморегуляции, самоконтроля, анализа явлений внутреннего мира.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
