Диссертация (1100213), страница 19
Текст из файла (страница 19)
По ряду показателей эмоционального взаимодействия сребенком (табл. 9), матери стремящиеся к форсированию развития ребенка,имеют более низкие значения. Матери, не стремящиеся к форсированиюразвития, более чуткие и принимающие.Рассмотрим различия по блоку чувствительности. Для матерей,стремящихся форсировать развитие ребёнка, характерна более низкаяспособность воспринимать состояние ребенка, то есть рефлексировать егочувства, настроение, отношение к другим людям и ситуациям. Этосочетается с более низким уровнем понимания причин состояния ребёнка,чем у матерей из контрольной группы.
То есть матери, форсирующиеразвитие ребёнка, в среднем менее правильно оценивают эмоциональноесостояние собственного ребенка, при этом способность к сопереживанию уматерей обеих групп выражена одинаково.Блок эмоционального принятия. У женщин из обеих групп наблюдаетсядостаточно хорошее отношение к себе как к родителю и положительные,теплые чувства при взаимодействии с ребенком. По этим показателямгруппы не различаются. Такие же аспекты как безусловное принятие ипреобладающий положительный фон взаимодействия, значимо ниже уматерей, стремящихся форсировать развитие ребенка.
При этом оба этихпоказателя находятся в рамках нормы, поэтому речь не идет каком-тонеблагополучии детско-родительского взаимодействия. Но мы можемговорить, что, в целом, матери, форсирующие развитие ребенка, обращаютбольше внимания на достижения ребенка, его правильное поведение исоответствие родительским ожиданиям, чем на принятие его таким, какой онесть.Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия. Небыло обнаружено различий между группами по таким показателям, какоказание эмоциональной поддержки ребенку, ориентация на его состояние110при построении взаимодействия и умение воздействовать на состояниеребенка.
То есть, в целом, все женщины довольно успешно взаимодействуютсо своими детьми. Единственный показатель, по которому зафиксированызначимые отличия, это стремление к телесному контакту: матери,стремящиеся к форсированию развития ребенка, значимо меньше стремятся ктелесному контакту с собственными детьми (показатели в обеих группахнаходятся в рамках нормы). Эти данные согласуются с показателямипредыдущего блока, так как стремление к телесному контакту являетсясвидетельством безусловного эмоционального принятия ребенка.4.4.
Обсуждение результатовМатеринство существенно преобразует женщину. Наряду с чистофизиологическими изменениями, происходят и заметные изменения вличностной сфере, такие как перестройка мотивационной сферы женщины.Лидирующие позиции, как правило, занимают мотивы, связанные сматеринством, и стремление к достижению счастья ребенка становитсяведущим на длительный период времени (Захарова, 2011). Это особеннохарактерно для матерей раннего и дошкольного возраста. Мотивацияродительской деятельности проявляется в характере ее осуществления.Стремление форсировать согласуется с наличием таких мотивов, каксоответствие социальным ожиданиям (ценность успеха для современногообщества), воспитание ребенка как предмета гордости («мой ребенок долженбыть лучшим», «быстрее, выше, сильнее») и самоутверждение матери путемдостижений ребенка в той области, где ей не удалось себя реализовать.Дляблагополучногоразвитияребенкадошкольникажизненнонеобходима «действенная любовь», то есть теплое эмоциональное отношениек ребенку, принятие его личности, поведения, активное внимание к егоинтересам, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощипри разумной требовательности.
Такое отношение к ребенку согласуется смотивационной направленностью матери на психологическое благополучие111ребенка.Ностремлениефорсироватьнеявляетсясвидетельствомабсолютного безразличия к ребенку. Наоборот, индивидуальность ребенка,приоритет его интересов для них принципиально важны. Нельзя сказать, чтоматери не желают благополучия своим детям. Вероятно, специфическоепонимание того, в чем оно заключается (успешность, превосходство, а неблизкие эмоциональные отношения, не благополучие в эмоциональноличностнойсфере)усиливаетвес соответствующихмотивов,вносясвоеобразие в общую структуру мотивации материнства.Можно утверждать, что стремление к форсированию развития ребенкапобуждается инструментальными мотивами материнства, в частности,такими как соответствие ребенка социальным ожиданиям, воспитаниеребенка как предмета гордости.Характер детско-родительского взаимодействия в большей степениобуславливает стремление к форсированию.
При взаимодействии родителя иребенка активной стороной с самого начала является именно взрослыйчеловек, родитель. Именно он целенаправленно организует взаимодействие,направляет его, подчиняя определенной цели (Захарова, Строгалина, 2005).Конечно, в значительной степени именно на родителе лежит ответственностьза своевременность приобретения ребенком тех или иных возможностей,особенностей поведения, отношения к окружающим его людям. И чемменьше ребенок, тем выше эта ответственность.
Но такая ответственность неотменяет родительской любви, эмоциональной поддержки ипринятияребенка таким, какой он есть, без чего полноценное развитие невозможно.Мывидим,чтонизкаячувствительностьматерей,стремящихсякфорсированию развития ребенка, не позволяет адекватно оценить степень егоэмоционального благополучия. Матери ориентируются скорее на будущееблагополучие ребенка, на его будущую ожидаемую успешность, чем на егоактуальное состояние.Степеньэмоциональногопринятияспособствуетразвитиючувствительности к потребностям и нуждам ребенка. Для матерей,112стремящихся к форсированию развития ребенка, более характерно условноепринятие ребенка дошкольного возраста, которое сопровождается меньшимстремлением к телесному контакту с ним. Эти особенности с большойвероятностью могут влиять на воспитание и обучение ребенка, определяемыеродителями.Условноесамооценки,неуверенностьсамоуважения,принятиепостоянноевможетсебе,спровоцироватьсвоихстремлениеснижениеспособностях,исправиться,бытьпотерюлучшеисоответствовать родительским ожиданиям.4.5.
ВыводыНа основании результатов, полученных в этой части исследования, мысформулировали следующие выводы:1. Подавляющее большинство матерей в сравниваемых группахруководствуются мотивами материнства, связанными с достижениемблагополучия ребенка; хотят, чтобы их дети были счастливы и чувствовалиих любовь и заботу. Стремление форсировать развитие ребенка не являетсясвидетельством негативного отношения к ребенку.2. Стремление к форсированию развития ребенка связано с наличиемведущих инструментальных мотивов материнства.
Среди этой группымотивов преобладает мотив соответствия социальным ожиданиям ивоспитание ребенка как предмета гордости.3. Для матерей, стремящихся к форсированию развития ребенка, болеехарактерно условное принятие ребенка дошкольного возраста, котороесопровождается снижением способности воспринимать и понимать причиныэмоционального состоянияребенка, а также меньшим стремлением ктелесному контакту с ним, в отличие от матерей контрольной группы.113ГЛАВА 5. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРДОШКОЛЬНИКОВ5.1. Цель, гипотеза и задачи третьей части эмпирического исследованияРанее эмпирически была выявлена тенденция к форсированиюразвития ребенка, и нам важно понять, как это сказывается на развитии исостоянии ребенка.Целью было проанализировать особенности интеллектуальной иэмоциональной сфер дошкольников в условиях форсирования их развития.Гипотеза:Форсирование развития ребенка имеет неоднозначные последствия, в числекоторых на фоне возможности достижения высокого уровня познавательногоразвитияимеютсянегативныепоследствиядляэмоциональногоисоциального развития дошкольника.Частная гипотеза:Форсирование развития ребенка отражается на эмоциональном благополучииребенка и его отношении к матери, а именно, проявляется в переживаниидефицита общения, отсутствие близости и позитивного отношения к матери.Задачи:1) Анализ интеллектуальной сферы детей дошкольников: невербальногоинтеллекта и уровня развития речи.2) Анализ уровня развития произвольности у дошкольников в условияхфорсирования их развития.3) Анализ особенностей эмоционального состояния дошкольников, вусловиях форсирования их развития матерью.114Методики, использование в исследовании:1) Тест «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.
РавенаТест направлен на диагностику невербального интеллекта и включает 36заданий, которые составляют 3 серии А, АВ и В по 12 заданий в каждой,различающихся по уровню сложности. Задача ребенка - установитьзакономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указатьномер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Методика опубликованав издательстве «Когито-Центр» М., 2002.Для оценки уровня развития невербального интеллекта ребенкаиспользовалась Таблица 15 для соотнесения с выраженной в процентахотносительной частотой, с которой эту же оценку получают дети той жевозрастной группы.- Высокий уровень (75-процентиль и больше)- Средний уровень (от 50 процентиля до 75)- Низкий уровень (от 25 процентиля до 50)2) Рассказ по картинкам (субтест из методики Г.Витцлака)Методика направлена на определение развития речи у ребенкадошкольного возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
