Диссертация (1100213), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

И матери добиваются успеха: показатели уровня интеллектав среднем выше у детей, чьи матери стремятся к форсированию их развития.Большое количество дополнительных занятий, помимо посещения детскогосада,приводиткдефицитуобщениявнутрисемьи,свободногонерегламентированного общения со сверстниками, дефициту собственнойактивности ребенка и возможностей для проявления его собственнойинициативы. По сути, можно говорить об особой социальной ситуацииразвития этих детей, в которых депривированными оказываются свободнаяигра и общение с родителями.

Не стоит забывать, что в условиях жизни вгороде, посещение большого количество секций, ведет к тому, что многовремени тратится не только на сами занятия, но и на подготовку к ним и нато, чтобы добраться до места проведения занятия. Таким образом, даже еслиребенок физически проводит это время с родителем – качество общенияребенка и родителя снижается.

Этоможет быть причиной такихзафиксированных переживаний ребенка, чье развитие форсируется, какдефицит близости с матерью и позитивного отношения к ней.Для более половины всех обследуемых детей характерна тревожность,и меньше половины детей воспринимают свою семью сплоченной ицелостной. Видимо, в целом, в современном обществе и в семьяхскладывается ситуация, не способствующая снижению тревожности ребенка,гармонизации его развития. Тем не менее, дошкольники из второй группы,чьи матери не стремятся к форсированию развития ребенка, большеощущают свою близость к матери, значимо чаще относятся к своей материпозитивно.

Фигура матери значима для них и не вызывает страха, неугрожает, отношение к ней явно положительное. Поэтому, возможно,форсируя развитие ребенка, матери лишают его очень важного – ощущениябезопасности, эмоциональной поддержки, возможности обратиться запомощью.

Мы связываем это с тем, что дошкольники, чьи матери стремятсяк форсированию развития ребенка, ощущают условность материнскогопринятие, себя как объект материнской оценки, и возможно, уже свое140несоответствие требованиям родителя. Эти предположения согласуются сданнымиизвторойчастиисследованияодетско-родительскомвзаимодействии, в которой было зафиксировано условное принятие ребенкаи снижение телесного контакта с ним у матерей, стремящихся кфорсированию развития ребенка.В мотивационной сфере дошкольников, чье развитие форсируется,значимо чаще присутствуют желания, свидетельствующие об их стремлениик достижениям, в частности учебным.

Как нам представляется, причиныэтого желания ребенка в материнском стремлении к воспитанию ребенка какпредмета гордости и его условном принятии. Здесь важно, что дети незаявляют о желании что-то новое узнать, понять, чему-то научиться, аотмечается сразу стремление к результату и успеху: «хочу получатьпятерки»,«хочустатьотличником».Такимобразом,мывидимнеблагополучие не только в актуальной ситуации детско-родительскихотношений, но и серьезный фактор риска для будущей школьной жизниребенка.5.5.Выводы1.

Интенсивность развивающих занятий в связи со стремлением кфорсированию развития ребенка положительно сказывается на уровне егообщего интеллектуального развития.2. Интенсивность развивающих занятий в связи со стремлением кфорсированию развития ребенка не сказывается на речевом развитии иразвитии произвольности его поведения.3. В восприятии внутрисемейной ситуации дошкольниками, матери которыхстремятся форсировать их развитие, складывается специфических образматери.

Черты позитивного отношения к матери выражены значительнослабее, чем в контрольной группе, дети не ощущают эмоциональнойблизости с матерью.1414. Эмоциональная сфера дошкольников, чьи матери стремятся форсироватьих развитие, содержит специфические переживания.

Так наблюдаетсядефицитпредметных,фантазийных,материальныхзафиксированостремлениежеланийкишкольнымпревалированиедостижениям,большое количество желаний для других, что является свидетельствомдефицита близких эмоциональных отношений и значимости учебныхуспехов.142ВЫВОДЫ1. Представления матерей относительно развития ребенка различаются поадекватности (приближенности к норме) в зависимости от линииразвития. Самые адекватные представления касаются моторногоразвития, менее адекватны представления о социальном развитии.Представления о личностном развитии отличаются крайней степеньюнеадекватности.2. Представления о ранних темпах и сроках начала обучения характерныдля подавляющего большинства участниц исследования.

Неадекватнозавышенные представления о темпах развития ребенка не определяютстремление матерей к форсированию развития ребенка.3. Подавляющеебольшинствоматерейвсравниваемыхгруппахруководствуются мотивами материнства, связанными с достижениемблагополучия ребенка; хотят, чтобы их дети были счастливы ичувствовали их любовь и заботу.4.Стремление к форсированию развития ребенка связано с наличиемведущих инструментальных мотивов материнства. Среди этой группымотивов преобладает мотив соответствия социальным ожиданиям ивоспитание ребенка как предмета гордости.5. Для матерей, стремящихся к форсированию развития ребенка, всравнении с матерями, для которых это стремление не свойственно,более характерно условное принятие ребенка дошкольного возраста,которое сопровождается снижением способности воспринимать ипонимать причины эмоционального состоянияребенка, а такжеменьшим стремлением к телесному контакту с ним.6.

Интенсивность развивающих занятий в связи со стремлением кфорсированиюразвитияребенкасказываетсянауровнеегоинтеллектуального развития: зафиксировано развитие невербального143интеллекта, и не сказывается на его речевом развитии и развитиипроизвольности, как возможности следовать правилу.7. В восприятии внутрисемейной ситуации дошкольниками, материкоторыхстремятсяфорсироватьихразвитие,складываетсяспецифических образ матери. Мать воспринимается менее позитивно,дети не ощущают эмоциональной близости с матерью.8.

Эмоциональнаясферадошкольников,чьиматеристремятсяфорсировать их развитие, содержит специфические переживания:наблюдаетсядефицитпредметных,материальныхжеланийипревалирование фантазийных, зафиксировано стремление к школьнымдостижениям.144ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данного исследования выступило изучение особенностейинтеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка воспитывающегося вусловиях форсирования познавательного развития.

Кроме того, мы ставилиперед собой цель выявления условий возникновения направленности материна форсирование развития.Теоретический анализ связи развивающего воздействия с обучениемпоказал, что некоторое современные программы развития не соответствуютнаучным принципам возрастного развития. Игнорируется успешное решениезадач развития, которое не связано напрямую только с успешностьпознавательного развития, не учитывается высокий потенциал принципаамплификации развития. Нами был проведен теоретический анализособенностей дошкольника с точки зрения возможных последствийфорсирования его развития и теоретический анализ роли взрослого вразвитии ребенка, мотивов материнства. Было осуществлено эмпирическоеисследование особенностей развития познавательной и эмоциональной сферребенка дошкольника, чье развитие форсируется.

Проведен анализ условий,связанных с направленностью матерей к форсированию развития ребенка.В нашей работе удалось получить описание феномена форсированияразвития ребенка дошкольного возраста матерью на отечественной выборке.Форсирование развития ребенка определено как создание таких условийразвитияребенка,прикоторыхинтенсификацияспециальныхобразовательных занятий нацелена на ускорение развития ребенка за счетболее раннего перехода на последующую возрастную ступень развития.Родители путем специально организованных познавательных занятийстараются достичь появления у ребенка определенных качеств и видовдеятельности, характерных для детей старшего возраста.На эмпирическом уровне раскрыто содержание представлений матерейдетей раннего возраста и дошкольников о нормативах психического развитиядетей, выявлено наличие искажений в описанных представлениях.

Наиболее145приближены к нормативным представления о моторном развитии ребенка.Представления о личностном развитии (самосознании, саморегуляция,произвольность)подавляющегоотличаютсякрайнейбольшинстваматерейстепеньюнеадекватности:зафиксированыдляпредставлениязначительно опережающего характера.Для выявления возможных побудительные причин родительскогостремления ускорить развитие своего ребенка было организовано ипроведено самостоятельное эмпирическое исследование.

Было обнаружено,что стремление к форсированию развития ребенка связано с наличием уматерей ведущих инструментальных мотивов материнства. Среди этойгруппы мотивов преобладают мотивы соответствия социальным ожиданиями воспитание ребенка как предмета гордости.Результаты эмпирического исследования показали, как особенностиматеринского отношения проявляются во взаимодействии с ребенком. Дляматерей,стремящихсякфорсированиюразвитияребенка,былозафиксировано условное принятие ребенка дошкольного возраста, котороесопровождается снижением способности воспринимать и понимать причиныэмоционального состоянияребенка, а также меньшим стремлением ктелесному контакту с ним. Мы нашли подтверждение нашей гипотезы о том,что форсирование развития ребенка матерью связано с дисгармонией детскородительского взаимодействия.

Исследования ДРО позволяют говорить отом, что многие деформации родительского поведения основаны наспецифике мотивационной сферы родителя. Мы обнаружили еще одно этомуподтверждение. И, хотя данный вид деформации не воспринимаетсякатастрофически, поскольку является видом родительской заботы обуспешности ребенка, он несет не менее серьезные последствия для егопсихологического благополучия.На основе полученных в исследовании данных нами получена картинапоследствий форсирования развития ребенка, его связи с психологическимблагополучием ребенка.

Характеристики

Список файлов диссертации