Диссертация (1100213), страница 22
Текст из файла (страница 22)
11), группы детей значимо неразличаются по критерию Хи-квадрат Пирсона по уровню развития речи. Длябольшинства детей характерен средний уровень речевого развития, то естьдети способны ухватить смысловая нить между картинками, описываютравномерно и существенные и второстепенные детали; речь достаточноплавная, характеризующаяся простыми, распространёнными предложениямиили нераспространенными предложениями; стереотипно используется одини тот же соединительный союз (чаще всего «и»); произнесение звуковумеренно четкое, но могут быть проблемы с артикуляцией.
Менее третивыборки (33,3% детей из группы 1 и 26,3% из группы 2) имеют высокийуровень развития речи. И действительно, многими исследователямиотмечается ухудшение речевого развития детей дошкольников в последниегоды (Смирнова, 2006).132807060%50403020100Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньГруппа 1745,647,4Группа 210,566,722,8Рисунок 12.
Уровни невербального интеллекта дошкольников по группам(Группа 1 «Форсирование»).По результатам, полученным с помощью методики «Цветныепрогрессивные матрицы» Дж.Равена, группы значимо отличаются покритерию Хи-квадрат Пирсона (χ²=7,55; р<0,05).
Дошкольники, чьи материстремятся к форсированию развития, обладают более высоким уровнемразвития невербального интеллекта. Возможно, именно дополнительныезанятия, направленные на интеллектуальное развитие, стремление материинтеллектуально заниматься ребенком, понимание детского развития именнокак развития интеллектуального и приводят к данным результатам.13350454035%302520151050Низкий уровеньСредний уровеньвысокий уровеньГруппа 133,322,843,9Группа 235,131,633,3Рисунок 13. Уровень развития произвольности дошкольников.
(Группа 1«Форсирование»)По уровню же развития произвольности (Рис. 13), сравниваемыегруппы значимо не различаются. Около трети всей выборки имеют низкийуровень развития произвольности (33,3% детей группы 1 и 35,1% детейгруппы 2), что может быть вызвано тем, что более половины обследуемыхдетей находятся в возрасте до 6 лет, для которых низкий уровень развитияпроизвольности, в целом, нормативен. С другой стороны, важно отметить,что стремление матерей к форсированию развития ребенка, не приводит кпроблемам в области произвольности. Несмотря на уменьшение количестваигровой деятельности дошкольников, снижения уровня развития сюжетноролевой игры, согласно данным последних исследований (Смирнова Е.О.
идр,),дефицитсвободноговремениудошкольников,развитиепроизвольности, тем не менее происходит. Возможно, дело здесь в урочнойсистеме организации занятий по познавательному развитию и требованию кдисциплине в спортивных кружках, то есть происходит повышениетребований к развитию произвольности. Проблема может заключаться в том,что высокий уровень развития произвольности достигается не за счет134добровольного желания ребенка следовать правилам (как в сюжетно-ролевойигре), а через страх наказания и принуждение к дисциплине.Особенности2)эмоциональнойсферыдошкольников,всвязиснаправленностью матерей на форсирование их развития.Дляоценкиэмоциональногоблагополучиядошкольникаиспользовались методики «Рисунок семьи» и методика мотивационныхиндукций «Цветик-семицветик».807060%50403020100ТревожностьСплоченностьсемьиБлизость сматерьюПозитивноеотношение кматериГруппа 159,650,933,347,4Группа 245,650,950,966,7Рисунок 14.
Переживание внутрисемейной ситуации дошкольниками вгруппах со стремлением матерей к форсированию (Группа 1) и без него(Группа 2).При оценке «Рисунка семьи» мы выделяли 4 основных показателя,характеризующих эмоциональное состояние ребенка в семье и егоотношение к матери:- тревожность (сильный нажим; стирание и исправление деталей; оченьмелкое изображение всей семьи; несбалансированность рисунка - резкий135сдвиг в одну из сторон; рисунок в нижних углах страницы; штриховка;отсутствие самого ребенка на рисунке)- сплоченность семьи (изображение семьи как целого, отсутствие предметови линий разделяющих семью, изображение всех членов семьи)- близость с матерью (расположение себя рядом с матерью, прорисовкаодних и тех же деталей у ребенка и матери, раскрашивание фигур одним итем же цветом, оценка матери как доброй и той с кем всегда интересно)- позитивное отношение к матери (прорисовка множества деталей;«украшение» фигуры матери; использование ярких, любимых цветов дляизображения;рисованиематерипервой;высказываниявпроцессерисования).По совокупности перечисленных признаков, определялось наличие илиотсутствие данного показателя рисунка у обследуемого ребенка.Были получены следующие результаты (Рис.
14): сравниваемыегруппы, значимо не отличаются по таким показателям, как тревожность исплоченность семьи. Но стоит отметить, что более чем для половины (59,1%) детей из группы 1, чьи матери стремятся к форсированию развитияребенка,характернатревожность.Исходяизполученныхданных,невозможно говорить о том, ситуативная ли это тревожность или ужезакладывающаяся личностная черта в ребенке. Но в целом, показателитревожности детей по выборке достаточно высоки. Также только половинаисследуемых дошкольников ощущает свою семью сплоченной и целостной.По такому показателю, как близость с матерью, обнаружены различия науровне статистической тенденции (χ²=3,598, р=0,058 ): в целом, дошкольникииз группы 2, чьи матери не стремятся к форсированию развития ребенка,ощущают свою близость к в большей степени матери, чем дети из группы 1.Близость к матери – это ощущение безопасности, контакта, возможностиобратиться за помощью, возможно именно этого ощущения лишаются дети,чьи матери стремятся к форсированию развития.
Это хорошо согласуется с136такойхарактеристикойдетско-родительскоговзаимодействия,каксниженный телесный контакт, характерный для матерей из первой группы.И, наконец, были получены статистически значимые различия попоказателю «позитивное отношение к матери»: дети из второй группы, чьиматери не стремятся к форсированию развития ребенка, значимо чащедемонстрируют позитивное отношение к матери (χ²=4,331; р<0,05). Нарисунках дошкольников этой группы мы значимо чаще видим такиесвидетельства позитивного отношения, как рисование матери первой;детальная прорисовка её образа, с использованием большого количествацветов и разного рода украшений (прически, туфли, серьги, бусы);использование одних и тех же цветов для рисования себя и матери;позитивные комментарии во время рисования: что свидетельствует о том, чтофигура матери значима, ценна и не вызывает страха, а наоборот, скорееположительные эмоции.
И это скорее связано с тем, что для матерей изгруппы1болеехарактерноусловноепринятиеребенкаименееположительный фон эмоционального взаимодействия, в отличие от матерейиз группы 2. Дети могут чувствовать это условное принятие, а себя ощущатьобъектом оценки, за счет этого и повышается напряженность в отношениях ивозникает менее положительное отношение к матери.137Таблица 13.Мотивационные предпочтения дошкольниковКатегории желаний1) Предметные,желанияЧастота встречаемости Частота встречаемостив группе 1в группе 2(форсирование)материальные24,8%*39,8%10,4%12,6%6,2%4,5%2,5%4,5%5) Повышение эмоционального фонавзаимодействия в семье8,6%8,6%6) Стремлениекснижению тревоги8,2%5,4%10%2,7%5,6%3,5%1,2%1,5%5%4,5%7%3%1,6%3%3,5%1%2) Нематериальныевпечатленияжелания,3) Переживание дефицита общения всемье, стремление к совместнойсемейной деятельности4) Переживание дефицита любвибезопасности,7) Стремление к успеху, школьным идругим достижениям8) Стремление к исключительности,усилениесобственныхвозможностей9) Соответствиеродительскиможиданиям10) Фантазийные желания, как уход отреальности11) Желание для других12) Улучшениеотношенийсверстниками13) Желания для мамысо*Значимые различия р<0,01 по Хи-Квадрат ПирсонаПолучив и обработав результаты по методике мотивационныепредпочтения «Цветик-семицветик» нами было выделено 13 категорийжеланий, подробнее описанных выше.
Интересны сами выделенныекатегории, но статистически достоверных различий между группамиполучено немного. Для детей, чьи матери не стремятся к форсированиюразвития,характерностатистически138значимобольшееколичествоматериальных, предметныхжеланий(игрушки,лакомства,предметыодежды, гаджеты и т.д.) В целом, такого рода желания нормативны дляребенка дошкольного возраста, и снижение числа материальных желаний вгруппе 1, свидетельствует о том, что возрастают доли других категорийжеланий, менее благополучных (например, «стремление к безопасности»,«повышение эмоционального фона взаимодействия в семье», «желания длядругих»).Интересен следующий полученный результат: для дошкольников изгруппы 1, чьи матери стремятся к форсированию развития, характерностремление к успеху, школьным и другим достижениям («я хочу учиться наодни пятерки»). Эти различия статистически значимы (Табл.
13), что хорошосогласуется с полученными нами ранее результатами о таких особенностяхматерей из первой группы как условное принятие ребенка и воспитание егокак предмета гордости.5.4. Обсуждение результатовПосещениедетьмидошкольноговозрастаразногородадополнительных занятий, направленных на получение определенныхнавыков,развитиенаправленныхнапознавательныхфизическоеиразвитиетворческихребенка–способностей,сегодняоченьраспространенная практика. Согласно, полученным нами результатам,большинство современных дошкольников посещают занятия 3 типов:интеллектуальные, творческие и спортивные. Для детей, чьи материстремятся к форсированию их развития, характерно посещение гораздобольшего количества занятий и интеллектуальные среди них превалируют.Этот результат подчеркивает ценность интеллектуального развития ребенкадля современных матерей и хорошо согласуется с данными полученными впервой части исследования: о возможных мотивировках стремления к139форсированию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
