Диссертация (1100213), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В группах примерноодинаковое количество мальчиков и девочек (в группе 1 – 57,9% и 42,1%, вгруппе 2 – 52,6% и 47,4% соответственно).Рассмотрим количество и типы кружков и дополнительных занятий,которые посещают дошкольники. На Рис. 7 можно заметить, что дети изгруппы 1 посещают гораздо больше дополнительных занятий, помимодетского сада: минимум 2, максимум – 6.
Посещение занятий былодополнительным критерием деления детей на группы, помимо реального ипрямого заявления матери о своём желании, чтобы ребенок развивалсябыстрее, чем сверстники. Наличие большого количество дополнительныхзанятий ребенка, подтверждает это намерение матери, символизируетреальные действия, соответствующие зафиксированному стремлению.
Детииз группы 2 либо совсем не посещают дополнительных занятий, либопосещают 1-2.123Рисунок 7. Частотное распределение количества посещаемыхдошкольниками занятий по группам (группа 1 – «форсирование»).Важнымпредставляетсянетолькоколичествопосещаемыхдополнительных занятий, но и их типы. Мы разделили все кружки, которыедошкольникипосещаютинтеллектуальные,помимохудожественныедетскогоисаданаспортивные3группы:занятия.«Интеллектуальные занятия» – все те, что направлены на развитие учебныхнавыков (например, подготовка к школе), изучение иностранного языка,развитие познавательных способностей (мышления, памяти, внимания и т.д.– то есть разного рода развивающие курсы в детских центрах). Чаще всегоэти занятия проводятся не в игровой форме, а близко к классно-урочнойсистеме.«Творческие занятия» - занятия, связанные с творчеством,эстетическим развитием ребенка (художественная школа, музыкальнаяшкола, театральное искусство).
«Спортивные занятия» - занятия, связанные сфизической активностью ребенка, включая занятия профессиональнымспортом.Как можно заметить из Таблицы 12 и Рисунка 8, в обеих группах детипосещают занятия всех трех типов. Результаты статистического анализасвидетельствуют о том, что группы значимо различаются по критерию Хиквадрат Пирсона по всем трем типам занятий за счет значительно большего124количества занятий у детей из группы 1 по сравнению с группой 2 (дляинтеллектуальных занятий – χ²=25,769; р<0,001; для творческих занятий χ²=24,083;р<0,001 и для спортивных занятий -χ²=8,570; р<0,01).Действительно, дети из первой группы («форсирование») посещают все тритипа занятий и посещают их гораздо больше, чем дети из группы 2.Интересным представляется, что доля интеллектуальных занятий у нихдействительно велика (91,2% детей, чьи матери стремятся к форсированиюразвития – посещают интеллектуальные занятия, во второй группе – меньшеполовины дошкольников, всего 47%).
В обеих группах доля творческихзанятий ниже по сравнению с интеллектуальными и спортивными.Спортивные занятия лидируют в группе 2, но различия с интеллектуальнымизанятиями незначимые. Таким образом, мы можем заметить, что профильпосещаемых занятий по группам, в целом похож: дети в обеих группахпосещают все типы занятий; в обеих группах меньше всего дети посещаюттворческие занятия, превалируют интеллектуальные и спортивные. Ноколичество занятий, а, следовательно, время, которое ребенок тратит на ихпосещение (в ущерб общению в семье, свободному общению сосверстниками, игре и т.д.), значительно выше у детей из группы 1(«форсирование»).Таблица 12.Частота посещения дошкольниками занятий разного типа(интеллектуальные, художественные, спортивные)Тип занятийИнтеллектуальныезанятияНазваниеПодготовка к школеАнглийский языкЗанятия по развитиюмышления,логики,восприятия, памятиХудожественные,эстетическиезанятияМузыкальнаяшкола(вокал, хор)Художественная школа125Общееколичество32,5 %(37 чел)35%(40 чел)17,5%(20 чел)Группа 1Группа 242%(24 чел)49%(28 чел)28%(16 чел)22,8%(13 чел)21%(12 чел)7%(4 чел)16,6%(19 чел)15,7%28%(16 чел)24,5%5,2%(3 чел)7%(рисование,лепка,декоративноприкладное искусство)Театральная студияФольклор(народныйпромысел,патриотическоевоспитание)ГимнастикаСпортивныезанятия,связанныефизическойнагрузкойс ФутболХоккейТанцы(хореография,бальныетанцы,современные танцы)ПлаваниеФигурное катаниеКаратэБольшой теннисКонный спорт%Всего1009080706050403020100(18 чел)(14 чел)(4 чел)7%(8 чел)4,4%(5 чел)7%(4 чел)8,8%(5 чел)7%(4 чел)012,2%(14 чел)17,5%(10 чел)3,5%(4 чел)20%(23 чел)14%(8 чел)8,8%(5 чел)7%(4 чел)22,8%(13 чел)10,5%(6 чел)8,8%(5 чел)03,5%(4 чел)6,1%(7 чел)7%(8 чел)5,2%(6 чел)2,6%(3 чел)2267%(4 чел)8,7%(5 чел)7%(4 чел)8,8%(5 чел)5,2%(3 чел)158ИнтеллектуальныезанятияТворческие занятияСпортивныезанятияГруппа 191,266,777,2Группа 247,421,150,917,5%(10 чел)03,5%(2 чел)7%(4 чел)1,8%(1 чел)068Рисунок 8.
Частотное распределение типов дополнительных занятий удошкольников по группам (группа 1 – «форсирование»).126При более подробном рассмотрении можно отметить, что в группе 1(«форсирование») в целом, занятия более разнообразны: встречается большевидов кружков, которых нет в группе 2 (например, фольклор, хоккей, конныйспорт). Необходимо отметить, что даже занятия, включенные в один тип илиодну группу, могут сильно отличаться по формату проведения (игровой иликлассно-урочный) и требованиям, предъявляемым ребенку.
Отследить это вданном исследовании не представлялось возможным, мы полагались толькона данные о занятиях, которые предоставляли нам обследуемые матери. Длянас в данном контексте представлялось важным количество посещаемыхзанятий: чем больше кружков посещает ребенок помимо детского сада, темменьше времени он проводит в непосредственном общении с родителем илидругим близким взрослым, тем меньше времени остается на свободную игру,тем более регламентирована его жизнь.Проиллюстрируем особенности социальной ситуации развития детейиз группы 1 («форсирование») на примере индивидуальных случаев:Случай 1. Мальчик, 6 лет 2 мес.Семья полная: мама, папа, старшая сестра (10 лет).
Ребенок непосещает детский сад, но посещает английскую школу 5 раз в неделю побудням. Режим в школе: первая половина дня – занятия письмом, чтением,риторикой на английском, вторая половина дня – прогулки и игры, сна днемне предусмотрено. Есть домашние задания по письму и чтению. Путь дошколы занимает 1,5 часа на автомобиле в одну сторону.
Занятия ванглийской школе начинаются в 9.00, забирают ребенка в 15.00.Ребенок посещает занятия по подготовке к обучению в школе в МОУСОШ №29 г.Подольска 2 раза в неделю по 1,5 часа (занятия математикой,обучение чтению, письму). Мальчик ходит на спортивную гимнастику 3 разав неделю в группе по 1 час 20 минут, 1 раз в неделю индивидуально – по 1часу. Мальчик посещает занятия вокалом индивидуально и в хоре (3 раза в127неделю по 1 часу). Таким образом, свободным от регламентированныхзанятий у ребенка остается только один день в неделю – воскресенье, а вбудние дни ребенок не возвращается домой раньше 18.00, при условии, чтоуезжает в школу в 7.30.Данные, полученные в обследовании:1) Уровень невербального интеллекта – высокий.2) Уровень развития речи – высокий.3) Уровень развития произвольности (каквозможностиследоватьинструкции взрослого и подчиняться правилам) – высокий4) Мотивационные индукции:1 - Чтобы всё было хорошо!2 - Чтобы мне всё покупали, что я хочу3 - Чтобы я был послушным4 - Чтобы мама и папа меня уважали5 - Чтобы я дружил с кем-то хорошим6 - Чтобы я был самым умным7 - Чтобы мне ставили 5+Желания ребенка личные, связанные со стремлением соответствоватьродительскиможиданиямдостижениям(6,7),(3,4),улучшениемстремлениемкотношенийсоуспеху,школьнымсверстниками(5),стремлением к снижению тревоги (1) и стремление к материальнымценностям (2).5) Рисунок семьи:На предложение нарисовать свою семью, переспросил: «Свою семью?».Старательно и молча рисовал сначала старшую сестру, затем папу и маму.Больше никого рисовать не стал, на вопрос закончил ли он, ответил: «Всё, ябольше никого не могу рисовать».
От цветных карандашей отказался, нажимслабый.128Рисунок 9. Рисунок семьи. (Мальчик, 6 лет 2 мес, группа 1 «Форсирование»)Таким образом, мы можем говорить о чрезмерной перегруженности ребенка,наличии определенной степени его эмоционального неблагополучия,выражающегося в тревожности, возможном одиночестве или чувствеотверженности в семье. У ребенка зафиксировано стремление к учебнымдостижениям и стремление соответствовать требованиям родителей. Приэтом показатели интеллектуального развития очень высоки.Случай 2. Девочка, 6 лет 8 месСемья полная, единственный ребенок в семье. Ходит в детский сад.Посещает 5 кружков, помимо детского сада: английский язык - 2 раза внеделю; занятия в школе «IQ», направленные на развитие познавательныхпроцессов – 2 раза в неделю; ходит на хореографию – 3 раза в неделю;посещает музыкальную школу – 3 раза в неделю; занимается рисованием – 2раза в неделю.129Данные, полученные в обследовании:1)Уровень невербального интеллекта – высокий.2)Уровень развития речи – высокий.3)Уровень развитияпроизвольности(каквозможностиследоватьинструкции взрослого и подчиняться правилам) – высокий.4)Мотивационные индукции:1 – Хочу, чтобы у меня было много друзей2 – Чтоб я была умной3 – Хочу, чтоб я была гибкой4 – Я хочу, чтобы в школе я училась на 5+5 – Хочу, чтобы у меня было много больших друзей6 – Хочу, чтобы я никогда не болела7 – Хочу, чтобы мама с папой меня любилиЖелания ребенка связаны со стремлением к успеху и достижениям (2,3,4),улучшению отношений со сверстниками (1,5), стремлением к безопасности(6) и переживанием дефицита любви (7).5) Рисунок семьи:На предложение нарисовать семью соглашается.
Начинает рисовать и тяжеловздыхает, говорит: «Ах, если бы здесь был светло-коричневый карандаш».Сначала рисует маму, потом себя. Делает паузу, опять вздыхает, говорит: «Яне помню, какие у папы волосы. Я не смогу папу нарисовать» Рисует папу.Комментирует: «Он какой-то маленький вышел. Ну, рубашка у меня,конечно, не получилась».130Рисунок 10. Рисунок семьи. (Девочка 6 лет 8 мес, группа 1 «Форсирование»)Здесь мы также видим достаточно высокое интеллектуальное развитиеребенка, сочетающееся с повышенной тревожностью (маленькие фигурки нарисунке семьи, обесценивание своих действий – комментарии пририсовании), сильно выражено стремление к достижениям (в разных сферах),зафиксировано переживание условного принятия и дефицита любви,неуверенности в собственных силах и возможностях.5.3.
Представление и анализ результатов исследования1) Особенности интеллектуального развития дошкольниковРассмотрим основные особенности интеллектуальной сферы детей,участвовавших в исследовании. Диагностировался уровень развития речи(«Рассказ по картинкам» из теста Г.Витцлака), общего невербальногоинтеллекта («Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена) и уровеньразвитияпроизвольности,какспособностиудерживатьправило(«Графический диктант» Л.А.Венгера и Л.И.Цеханской). Так как в нашем131исследовании принимали участие дети от 5,5 до 7 лет, сравнивать сырыебаллы, полученные по тестам, не имеет смысла. Поэтому были выделены 3уровня развития каждого качества: низкий, средний и высокий.706050%403020100Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньГруппа 18,857,933,3Группа 215,857,926,3Рисунок 11. Уровни развития речи дошкольников по группам (Группа 1«форсирование»).Согласно полученным данным (Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
