Диссертация (1100213), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Опубликована в книге под редакцией А.Г. Лидерса«Руководство к тесту Герхарда Витцлака «Диагностика уровня развитияпоступающих в начальную школу». Москва – Обнинск, 2004.Перед ребенком в правильной последовательности располагалиськартинки на расстоянии 3 см друг от друга. Затем давалась инструкция: «Атеперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки». Затемкартинки убирались, и ребенка просили еще раз коротко рассказать, что жетам произошло.Затем показывалась еще одна картинка (см.
Приложение 6).Инструкция: «теперь мы с тобой будем рассматривать красивыекартинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, чтотам происходит».115Для обработки использовалась определенная шкала оценок (способговорения, строение предложения, речевые навыки, артикуляция) (табл. 10).Таблица 10.Шкала оценки уровня развития речиВыполнение заданияБаллы- Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех картинок, Высокийакцентировав рассказ на главном.
В резюме существенное былоуровеньподчеркнуть правильно.- Очень плавная речь или плавная речь.-Хорошоструктурированныепредложения,используютсяразнообразные соединительные союзы.- Очень четкое произнесение звуков или четкое произнесениезвуков.-Смысловаянитьмеждукартинкамихорошоухвачена. СреднийВторостепенные детали и существенное описаны равноценно.Резюмировав, ребенок наряду с существенным добавил ивторостепенные детали.- Достаточно плавная речь.-Простыераспространенныепредложения,стереотипноиспользуется один и тот же соединительный союз / Однинераспространенные предложения, которые могут быть соединеныповторяющимся союзом.- Умеренно четкое произнесение звуков.116уровень- Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно, ноНизкийлишьуровеньмеждудвумякартинками.Врезюмеподчеркнутывторостепенные признаки.- Прерывная речь или очень прерывная речь.-Преимущественнонеполныепредложения/нарушенноестроение предложения.- Нечеткое произнесение звуков или очень нечеткое произнесениезвуков.Результаты обрабатывались с помощью программы SPSS 17.0.3) Методика «Графический диктант» Л.А.Венгера и Л.И.ЦеханскойДанная методика применяется для исследования произвольности какумения действовать по определенному правилу.
Ребенку предлагаютнарисоватьподдиктовкувзрослогонесколькоузоров,соединяягеометрические фигуры по трем определенным правилам.Ребенку дается следующая инструкция “Сейчас мы будем рисовать узор.Я буду тебе диктовать, а ты - рисовать. Есть три правила: первое - узор будетдвигаться слева направо, второе - ты должен начинать с того места, накотором остановился, третье - все соединения в узоре должны проходитьчерез кружок”. Далее на тренировочном бланке ребенку показываются всеспособы соединений, проверяется то, как он усвоил инструкцию иисправляются все ошибки.
После этого ребенок рисует 3 узора под диктовку.Анализу подвергаются все 3 узора, баллы подсчитываются следующимобразом: за правильное соединение дается 2 балла, за разрыв линии - минус 1балл, за лишнее соединение - минус 1 балл. Нами выделялось 3 уровняразвития произвольности, в зависимости от набранных балов: высокий (10-13стандартных баллов), средний (7-9 стандартных баллов) и низкий (4-6стандартных баллов).1174) Методика мотивационных предпочтений («Цветик-семицветик»)Методика направлена на исследование мотивационных предпочтенийребенка.
Существуют различные варианты методики мотивационныхпредпочтений: «Три желания», «Волшебная палочка», «Цветик-семицветик»,«Поздравление к Новому году», «Колесо желаний», «Хрустальный шар»,«Золотая рыбка» и т.п. Эти методики различаются по способу включенияребенка в ситуацию, позволяющую выявить особенности его мотивационнойсферы и по количеству желаний, которые ребенок должен задумать(Бурменская Г.В., 2003).Ребенкупредъявлялсялистбумагиснарисованнымнанем"волшебным" цветком (с семью разноцветными лепестками).Инструкция: «Ты знаешь сказку про «Цветик-семицветик»? (если нет –то она кратко рассказывается).
Представь себе, что это тот самый волшебныйцветок. У него семь лепестков. На каждом лепестке можно написать одножелание. А всего можно написать 7 самых заветных своих желания. Давай тыбудешь их говорить, а я записывать. Итак, начинаем … »Затем производился анализ желаний ребенка. В нашем исследованиибыли выделены 13 категорий желаний:1) Предметные,материальныежелания(«многоигрушек»,«браслетик», «I-phone», «чтобы у меня была мини фея Винкс»,«велосипед большой»)2) Нематериальные желания, впечатления («чтоб я поехала на море»,«сходить в театр», «хочу ходить купаться», «полетать в Ашане нааттракционе»)3) Переживание дефицита общения в семье, стремление к совместнойсемейной деятельности («чтобы мама не ходила на работу, а быласо мной», «чтобы у нас с мамой были деньги, а мама не работала»,«чтобы мы поехали все вместе в ресторан и ели спагетти», «чтобыпапа пришел поскорее с работы»)1184) Переживание дефицита любви («хочу, чтоб мама и папа менялюбили», «хочу, чтобы мама меня любила и никогда не ворчала»)5) Повышение эмоционального фона взаимодействия в семье («чтобымама с папой не ругались», «чтобы мама была доброй», «чтобымама меня не обманывала», «котенка живого», «собачку»)6) Стремление к безопасности, снижению тревоги («чтоб никтоникогда не умирал», «чтобы я никогда не болела», «чтобы никогдане ссорились и дружно играли все», «чтоб, если я потерялся, я сразуже бы оказался дома», «настоящее оружие, чтобы убивать плохих»)7) Стремление к успеху, школьным и другим достижениям («чтоб япобыстрее вырос и у меня была машина крутая», «я хочу, чтобы вшколе училась на 5+», «хочу в школе быть отличником», «чтобы ябыл президентом России»)8) Стремлениекисключительности,усилениесобственныхвозможностей («чтоб я превратился в человека-паука», «я хочустать феей», «чтоб я стал красивым», «чтобы я был самымсильным», «стать супергероем»)9) Соответствие родительским ожиданиям («хочу стать юристом,как папа», «быть послушным», «чтоб я всегда был хорошиммальчиком»)10)Фантазийные желания, как уход от реальности («чтобы я куда-нибудь попал – куда не знаю сам», «чтобы наша планета была самойкрасивой из планет», «чтобы все было как в «Winx», «чтоб я далекодалеко улетела с принцем»)11)Желания для других: родителей, прародителей, сиблингов, друзей,животных («братику подарить корабль», «чтоб бабушка молодаябыла», «папе дрель купить», «чтоб у Лили были сережки красивые»,«кошке новый мячик»)12)Улучшение отношений со сверстниками («чтоб я в садике нашладрузей», «чтоб у меня было много друзей», «чтобы я всегда дружил119с хорошими друзьями», «чтоб меня Денис любил из группы – онхороший»)13)Желания для мамы («чтоб маме было хорошо», «чтоб у мамыбыло красивое платье», «чтоб мама была молодая», «я хочу, чтобымама была богатой»»)Отдельно мы выделили полное отсутствие личных желаний иневозможность придумать ни одного желания.
Мы предположили, чтоотсутствие личных желаний нетипично для детей дошкольного возраста, длякоторых все еще характерна эгоцентрическая позиция. Поэтому полноеотсутствие личных желаний свидетельствует о том, что в семье уделяетсямало внимания или полностью игнорируются личным интересы и желанияребенка, что может негативно сказаться на его эмоциональном состоянии иразвитии.Невозможностьпридуматьниодногожеланияможетсвидетельствовать как о слабости его желаний и потребностей, о том, чторебенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном“отказе” от желаний, их вытеснении.Для каждого ребенка подсчитывалось количество желаний по каждойиз этих категорий и общее число желаний, попавших в эти категории.
Затемполученные показатели сравнивались для двух групп с помощью программыSPSS 17.0.5) Методика «Рисунок семьи»Методиканаправленанавыявлениеособенностейсемейныхвзаимоотношений в восприятии ребенка и особенностей его эмоциональнойсферы.Ребенку предлагался стандартный лист белой бумаги и набор цветныхкарандашей. Расположение листа – горизонтально. Инструкция: «Нарисуйсвою семью». По завершению рисунка выяснялось, какого члена семьиизображает каждый из нарисованных персонажей. Затем проводиласьдополнительная уточняющая беседа.
Задавались вопросы: «Часто вы вот так120собираетесь вместе? А что вы тогда делаете? Кто у вас в семье самыйвысокий? Добрый? Строгий? Веселый? С кем всегда интересно? Кто самыйгрустный?»В нашем исследовании нас больше всего в этой методике интересовалипоказатели, с помощью которых можно оценить:1) тревожность ребенка (сильный нажим; стирание и исправлениедеталей; очень мелкое изображение всей семьи; несбалансированностьрисунка - резкий сдвиг в одну из сторон; рисунок в нижних углахстраницы; штриховка; отсутствие самого ребенка на рисунке)2) сплоченность семьи (изображение семьи как целого, отсутствиепредметов и линий разделяющих семью, изображение всех членовсемьи)3) близость с матерью (расположение себя рядом с матерью, оценкаматери как доброй и той с кем всегда интересно)4) позитивное отношение к матери(прорисовка множества деталей;«украшение» фигуры матери; использование ярких, любимых цветовдля изображения, высказывания в процессе рисования)Оценивалосьналичиеилиотсутствиеврисункахисследуемыхдошкольников этих 4 категорий признаков.
Затем с помощью программыSPSS 17.0 сравнивались группы.5.2. Характеристика выборкиВ третьем этапе исследования приняли участие 114 детей дошкольноговозраста (5,5 – 7 лет), чьи матери были опрошены во второй частиисследования.Диагностика детей проводилась очно в группе подготовки кшкольному обучению МОУ СОШ №29 имени П.И.Забродина г.ПодольскаМосковской области; в старшей и подготовительной группе детского сада121№2523 «Академия детства» г.Москвы; в языковом клубе «Keep in Touch» г.ПодольскаМосковскойобласти.Исследованиедетейпроводилосьиндивидуально (после занятий, в свободное время в детском саду,преимущественно в первой половине дня).
Длительность проведения всехметодик занимала 30-45 минут.Последовательность предъявления методик детям сохранялась. Ребенкуметодики предлагались в заданном порядке:1. Тест на невербальный интеллект Дж. Равена2. Рассказ по картинкам (из теста Г.Витцлака)3. Графический диктант3.
Методика мотивационных предпочтений «Цветик-семицветик»4. Рисунок семьиУстановление контакта не вызывало трудностей. Дети проявлялиинтерес к заданиям. По окончании исследования многие уходили с неохотой,просили в следующий раз еще «позаниматься».Выборка была поделена на две равные группы (по 57 человек) в связи снаправленностью матерей на форсирование развития ребенка: группа 1 –дошкольники, чьи матери стремятся к форсированию развития ребенка,группа 2 – дошкольники, для чьих матерей не характерно стремление кфорсированию развития ребенка.Группы были выделены по 2 параметрам: прямому заявлению матери освоем желании, чтобы «ребенок развивался быстрее, чем сверстники»(фиксируемому в ответе на вопросы авторского опросника) и реальнойсоциальной ситуации развития ребенка: посещению 2 и более кружков(суммарное количество посещений – не менее 4 раз в неделю, помимозанятий в детском саду), посещению групп раннего развития в прошлом ипознавательным занятиям с мамой дома.122Таблица 11.Социо-биографические характеристики дошкольников.Группа1Порядок рождения исследуемогоребенкаПол ребенкаЕдинственныйребенокполнаянеполная123МЖ68,4%84,2%15,8%75,5%24,5%0%57,9%42,1%(48 чел)(9 чел)(43 чел)(14 чел)(0 чел)(33 чел)(24 чел)54,4%75,4%24,6%80,7%12,3%7%52,6%47,4%(31 чел)(43 чел)(14 чел)(46 чел)(7 чел)(4 чел)(30 чел)(27 чел)(39 чел)2СемьяКак можно заметить, большинство детей в выборке (всего 70 человек)являются единственными детьми в семье, большинство дошкольниковвоспитываются в полных семьях (всего 91 человек).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
