Диссертация (1100213), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Вцелом, можно говорить о низкой родительской компетентностибольшинства матерей, принявших участие в исследовании, неучетевозрастнойспецификиразвитияребенка.Этохарактернодлябольшинства матерей, принявших участие в исследовании, не зависимоот их стремления к форсированию развития ребенка.3) Матери в целом, меньше внимания уделяют эмоционально-личностнойсфере ребенка, меньше о ней знают, в отличие от интеллектуальнойсферы. Более информативными показателями успешного развитияребенка для них предстают достижения в моторной и познавательнойсферах.4) Ярко выражено представление о необходимости раннего обученияребенка навыкам письма, счета, чтения (овладение знаковымисистемами современной культуры).
Значительная доля матерей говорит97о возможности получения ребенком проучебныхнавыков (счета,письма, чтения) до 3 лет. Данное обучение, по мнению матерей,должно осуществляться задолго до поступления ребенка в школу ивыступает для матерей условием интеллектуального развития ребенка.5) Овладение учебными навыками не видится матерями в связи сготовностью ребенка учиться в школе. Готовность к школе понимаетсяне столько как наличие познавательных способностей, сколько какготовность к новому уровню социализации, требующему способностивладеть собой, коммуницировать в детском коллективе.
Абсолютноебольшинство матерей утверждают, что отдавать ребенка в школураньше 7 лет нецелесообразно.6) Более трети обследуемой выборки женщин склонны к форсированиюразвития ребенка: они прямо заявляют о своём желании, чтобы ихребёнок развивался быстрее, чем сверстники и готовы для этогосовершать какие-либо активные действия.7) Представления о темпах и сроках начала обучения у женщин,отмечающих свое стремление к форсированию развития ребенка,статистически значимо не отличаются, от показателей остальныхженщин.
Неадекватно завышенные представления о темпах развитияребенка не определяют стремление матерей к форсированию развитияребенка.98ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙСФЕРЫ МАТЕРЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙСТОРОНЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ4.1. Цель, гипотеза и задачи второй части эмпирическогоисследованияЦелью было проанализировать особенности мотивационной сферыматерей дошкольников и эмоциональной стороны детско-родительскоговзаимодействия в условиях форсирования детского развития для выявленияпредпосылок стремления матерей к форсированию развития ребенка.Гипотезы:1.Стремление матери к форсированию развития ребенка связано с такимиинструментальными мотивами материнства: как соответствие социальныможиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости.2.Стремлениекфорсированиюразвитияребенкасочетаетсясдисгармонией в сфере детско-родительского взаимодействия, а именно стенденцией к условному принятию ребенка.Задачи:1.
Выявление мотивов, побуждающих матерей к форсированию развитияребенка.2. Анализ специфики мотивационной сферы матерей дошкольников,стремящихся к форсированию развития ребенка.3. Анализ эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия вусловиях форсирования детского развития, выявление показателейэмоционального взаимодействия матери и ребенка.Методики, использование в исследовании:1) Методика«Мотивационныепредпочтения»дляматерейдошкольников. Оригинальная методика была разработана Ступак А.В.(Ступак А.В., 2012) для диагностики содержания мотивационной99сферы матерей дошкольников и она направлена на выявлениеосновныхЖенщинаммотивационныхпредлагаетсяпредпочтенийвыбратьматери«свои»дошкольника.мотивыизрядапредложенных им вербализованных мотивов, что позволяет осознатьимеющиеся у них, но недостаточно осознанные мотивы.В авторской модификации женщинам предъявлялся список из 27суждений в форме «Я хочу...» или «Я стремлюсь...», выражающихсоответствующий мотив.
Список суждений приведен в Приложении 3. Далеепредлагалось внимательно прочитать и выбрать 10 наиболее значимыхвысказываний. Затем их необходимо было проранжировать в порядкезначимости, начиная с наиболее важного.Для ранжирования предлагались суждения, которые можно былоразделить на 3 блока:А) Мотивы, связанные с достижением благополучия ребенка:•Мотив любви и заботы (потребность любить и заботиться)•Самоценность ребенка•Самореализация, творчество в материнствеБ) Мотивы, отражающие стремление к собственному благополучию:•Избегание одиночества в старости•Создание близких отношений, воспитание близкого человекаВ) Инструментальные мотивы:•Соответствие социальным ожиданиям•Ребенок – предмет гордости•Мотив достижения самоутверждения матери путем достиженийребенка в той области, где ей не удалось себя реализовать•Мотив реализации того типа воспитания, который наиболее близокматериДанные, полученные с помощью методики мотивационных предпочтений,обрабатывались в статистической программе SPSS 17.0.
Основное вниманиепри обработке результатов уделялось первой тройке выбранных мотивов.1002) Опросник детско-родительскогоэмоционального взаимодействия(«ОДРЭВ»), направленный на выявление характера эмоциональноговзаимодействия матери и ребенка.Опросник разработан Захаровой Е.И., опубликован в книге Лидерса А.Г.«Психологическое обследование семьи» М., 2006. Опросник состоит из 66утверждений, направленных на выявление выраженности 11 параметровэмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста.Утверждения объединены в три блока:А) Блок чувствительности:- способность воспринимать состояние ребенка- понимание причин состояния- способность к сопереживаниюБ) Блок эмоционального принятия:- чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком- безусловное принятие- отношение к себе как к родителю- преобладающий эмоциональный фон взаимодействияВ) Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:- стремление к телесному контакту- оказание эмоциональной поддержки- ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия- умение воздействовать на состояние ребенка.Для каждого показателя автором методики при ее апробации были выявленысредние и критериальные значения.
Критериальные значения и текстопросника приведены в Приложении 4.Обработка результатов методики производилась в статистическойпрограмме SPSS 17.0.3) Анкета для родителей, направленная фиксирование стремления кфорсированию развития ребенка. Содержит вопросы автобиографического101характера о ребенке и родителе; вопросы, касающиеся материнскихустановок на воспитание: предполагаемых сроков начала обучения,посещения кружков и секций, стремления к форсированию и примененияразличных методик воспитания и обучения.Текст опросника приведен в Приложении 5.
В дальнейшем собранныеданные были проанализированы с помощью статистических методов впрограмме SPSS 17.0.4.2. Характеристика выборкиВо втором этапе исследования приняли участие 114 матерей детейдошкольного возраста (5,5 – 7 лет).Опрос матерей проводился 2012-2013 годах в группе подготовки кшкольному обучению МОУ СОШ №29 имени П.И.Забродина г.ПодольскаМосковской области; в старшей и подготовительной группе детского сада№2523 «Академия детства» г.Москвы; в языковом клубе «Keep in Touch» г.Подольска Московской области. Опросники раздавались на дом, чтобыженщины могли заполнить их в спокойной обстановке. В исследованиевошли ответы только тех женщин, которые ответили на все вопросы безпропусков, которые были заинтересованы в получении обратной связи изадавали вопросы исследователю.Выборка была поделена на две равные группы (по 57 человек) в связи снаправленностью матерей на форсирование развития ребенка.
В первуюгруппу вошли женщины, стремящиеся к форсированию развития детей(прямо заявляющие о том, что хотят, чтобы их ребенок развивался быстрее,чем сверстники и для этого либо сами занимаются с ребенком, либо водят егов различные кружки и секции). Средний возраст матерей в группе 1 – 33 года,наиболее часто встречающийся возраст матерей (мода) – 30 лет. 90% женщинимеют высшее или неоконченное высшее образование. Средний возрастматерей в группе 2 – 33,5 года, наиболее часто встречающийся возраст102матерей (мода) – 32 лет.
79% женщин имеют высшее или неоконченноевысшее образование.4.3. Представление и анализ результатов исследования1) Мотивационные предпочтения матерей дошкольников.Основное внимание при обработке результатов уделялось тремприоритетным, лидирующим в результате ранжирования мотивам.Рассмотрим полученные результаты (табл. 6).В данной таблицепредставлено процентное соотношение мотивов, которые опрошенныеженщины поставили на первые 3 лидирующие позиции.Таблица 6.Частотное распределение (%) приоритетных мотивов материнства в группах.МотивГруппа 1Группа 2,(форси-%рующие),%Мотив Любви и заботы5663Самоценность ребенка93*Самореализация в материнстве1615Избегание одиночества в старости1,753,5Воспитание близкого человека714 *Соответствие социальным ожиданиям71,75*Воспитание ребенка как предмета гордости1,75-достижений 1,75-Самоутверждениематерипутемребенка в той области, где ей не удалось себяреализоватьМотивреализацииопределенноготипа --воспитания* p<0,05 по критерию U Манна-Уитни для двух независимых выборок.103Исходя из полученных результатов, мы видим, что большинствоматерей в сравниваемых группах руководствуются мотивами материнства,связанными с достижением благополучия ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
