Диссертация (1100213), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Появилось понятие«интенсивное материнство» (Исупова, 2016), в котором заключено ожиданиеобщества от матери большого вклада в развитие и воспитание ребенка, всочетании с высокими амбициями относительно ее профессиональнойреализации. Интересы ребенка при этом отнюдь не ставятся на первое место(Elkind, 2009).642.2. Цели и мотивы родительстваФункциявоспитательноговоздействияможетреализовыватьсяразными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Целивоспитания — это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные подвоздействием специально подготовленных и планомерно проведенныхвоспитательных акций и действий. «Историческая и мировая практикапоказывают, что главная цель воспитания определяется как формированиевсестороннеигармоничноразвитогочеловека,подготовленногоксамостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способногоразделять и приумножать ценности последнего в будущем» (Бордовская,Реан, 2008, стр.40).Основное содержание деятельности задается ее целями и задачами(Леонтьев, 1977).

Родительская деятельность предполагает одновременнуюреализацию нескольких функций, значит, целей может быть несколько.Основные функции родительства (Захарова, 2003; 2008): уход за ребенком, который включает в себя удовлетворениефизиологических потребностей, познавательной потребности ипотребности в общении; создание необходимых условий для развития ребенка (решающаяроль взрослого как носителя культурного опыта); обучение и воспитание; эмоциональнаяподдержкаиудовлетворениепотребностиребенка в любви и уважении (эта родительская функциясохраняет свою значимость на протяжении всей жизни человека).В качестве «образа желаемого результата» родительской деятельностивыступают собственные представления родителя о различных составляющихблагополучияребенка.Физическоездоровьеребенкасвязываетсясосуществлением надлежащего ухода за ним; интеллектуальное развитие ивысокие познавательные способности как следствие создания необходимыхусловий для развития ребенка; творческие способности и успешная будущая65карьера как реализация функции обучениявоспитания способствующихэтому качеств личности; наконец, эмоциональное благополучие ребенкасвязываетсясосуществлениемродителемфункциипсихологическойподдержки (Захарова, Строгалина, 2005).Специфика конкретной деятельности родителя будет определятьсяприоритетностью в его системе координат той или иной цели: существеннымявляетсярасставлениевыстраиваютсявприоритетов.соответствиисТоестьцелимотивационнойматеринстваиценностнойнаправленностью личности (Захарова, Кукушкина, 2005; Захарова, Рязанова,2005; Филиппова, 2005; Бармина, 2006).Семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка вусловиях семьи.

Именно семья ребенка формирует основы будущейличности. Детство – это то время, когда формируются жизненные принципы,а формируются они людьми, на которых лежит ответственность воспитания.(Сатир, 2008) Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется ватмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Деятельность родителя— это повседневный, многотрудный опыт совместной жизни с ребенком,опыт взаимодействия. Как и всякая другая, родительская деятельностьхарактеризуется иерархической системой мотивов, включающих мотивысмыслообразующиеи побудительные, «только знаемые» и «реальнодействующие» (А.Н.

Леонтьев); осознаваемые (сознательные намерения) ибессознательные (побуждения). Тем не менее, материнство не являетсяединственной деятельностью, осуществляемой женщиной, оно включено вобщий контекст ее жизни, а значит, мотивационно-потребностная сфераявляется одной из частей всей мотивационно-смысловой сферы женщины(Захарова, 2015). С появлением нового мотива материнства происходитперестройкасмысловойсферыличности,представляющейсобойиерархическую структуру. Чем сильнее выражен мотив родительства, темвыше его положение в мотивационной сфере личности.

Нужно отметить, чтонесмотрянасуществованиекультурно66обусловленногозначенияродительства, место ребенка в жизни отдельного человека задаетсяцелостнойсистемойегосмысловыхобразований(Захарова,2008).Г.Г. Филиппова (2002) говорит о том, что эмансипация женщин и все болееширокое вовлечение их в общественное производство делает их семейныероли, включая материнство, не столь всеобъемлющими и, возможно, менеезначимыми для них. Помимо материнства, женщина имеет и другиевозможностидлясамореализации-профессиональныедостижения,социальная независимость, самостоятельно достигнутое, а не приобретенноеблагодаря замужеству общественное положение.

Ценностная направленностьматери является важнейшей детерминантой материнского поведения,определяя его характер и содержание.Возникновение потребности в родительстве напрямую не связано смоментом наступления беременности, так как фактическое появлениеребенка далеко не всегда является результатом намеренных действий поудовлетворению потребности в материнстве или отцовстве (например,незапланированная беременность). В этом случаеможет произойтипрерывание беременности или же родительство «встраивается» в актуальноесодержание потребностно-мотивационной сферы личности и побуждаетсяиными потребностями, что порождает мотивы, не всегда адекватные длявоспитания ребенка (Захарова, 2013).

Однако в ходе родительскойдеятельности может прийти ощущение самоценности ребенка и удовольствиеот собственно процесса ухода и заботы о нем, что может способствоватьсмене неадекватных мотивов на адекватные. Это является иллюстрациейодного из положений деятельностной теории о том, что «потребность в ходедеятельности всякий раз меняется, равно как изменяется и деятельность,побуждаемая этой изменившейся потребностью» (Братусь, 1988, с.110).В психологической литературе мотивы, побуждающие материнскуюдеятельность женщины, достаточно полно описаны (Спиваковская А.С.,Карабанова О.А., Филиппова Г.Г., Захарова Е.И., Langdridge D., ConnollyK.J. , Sheeran P., Rabin A.I., Greene R.J.

и др.) Многие авторы убедительно67показывают связь типа родительской мотивации и психологическогоблагополучияребенка.Глубокийпсихологическийанализмотивовродительства и следствий их искажения представлен в работах А.С.Спиваковской (1986). Все мотивы она подразделяет на три группы:реализующиеценностноеотношениекребенку,социальныеиинструментальные. Первую группу составляют мотивы деятельности,реализующие ценностное отношение к ребенку: мотив, реализующийпотребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке, имотив, реализующий потребность в смысле жизни. Е.

И. Захарова (2002)указывает на то, что удовлетворение потребности любить, заботиться – этомотивы, адекватные для гармоничного отношения к ребенку. Тогда родительбольшое внимание уделяет именно близкому эмоциональному контакту сребенком, личностному общению, старается проводить с ним как можнобольше времени, разделять его интересы и увлечения. Это способствуетположительным взаимоотношениям матери и ребенка, характеризующимсяустойчивым эмоциональным контактом и отсутствием конфликтов. Есливоспитание ребенка – единственный смысл и ценность в жизни матери, то вмомент завершения выполнения ею воспитательной функции неизбежнонаступаеткризис,связанныйснеобходимостьюпереосмысленияжизненного пути, построения новых жизненных смыслов и целей.К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга имотив социального самоутверждения (престижный). Воспитание являетсяответственной социальной миссией, реализация которой обеспечиваетвсеобщее признание и самоуважение.

Мать в этом случае старается следоватьопределенным нормам и правилам воспитания, принятым в обществе, в ееродительской семье, в знакомых семьях, мало обращая внимания наособенности ребенка и его желания, интересы и возможности. В тех случаях,когда эти мотивы дополнительные по отношению к мотивам первой группы,они могут вносить позитивный вклад в мотивационную структурудеятельности воспитания ребенка. Мать, руководствующаяся этим мотивом,68осознает, что воспитание ребенка - это важная задача, поставленнаяобществом, и ее успешность в этой деятельности повышает ее социальныйстатус. При неадекватной выраженности социальных мотивов ребенокстановится скорее просто объектом воспитания, чем уникальной инеповторимой личностью, вплоть до рассмотрения ребенка как средства длядостижения ценностей повышения социального и семейного статуса матери,иногда как источника материального благополучия.Третья группа — инструментальные мотивы — объединяет мотивыматеринства, в которой ребенок является средством реализациидругихпотребностей родителей.

Целью такого воспитания становится непременноедостижение ребенком того, что не удалось родителям в силу разных причин.В этом случае сама сущность процесса воспитания как создания системыусловий для оптимальной траектории развития ребенка с учетом егоиндивидуальности утрачивается. Искажение процесса воспитания можетбыть связано также с доминированием мотива воспитания определенныхкачеств, приобретающих абсолютную ценность и не соотнесенныхсвозрастными особенностями ребенка и реальностью жизненной ситуации.Мать опирается на свои собственные представления о благополучии,достижении успеха и тогда воспитание строится в соответствии с ними.Родители ориентируются опять же не на желания ребенка и его возможности,а на удовлетворение своих представлений о счастье.

И поэтому именно приреализации таких мотивов воспитания, может происходить форсированиеразвития ребенка. Настаивая на раннем развитии, родители хотят, чтобы ихребенок успел как можно больше, обошел своих сверстников. Они частосчитают, что это принесет ребенку успех в будущей жизни, карьере,материальном положении. Но связь эта далеко неочевидна.

Часто такаянаправленность родителя, в частности матери, может привести к полномунарушению эмоционального контакта с ребенком. Форсирование развитияребенка может быть связано с наличием у матери таких инструментальныхмотивов материнства, как соответствие социальным ожиданиям, воспитание69ребенка как предмета гордости, достижение самоутверждения матери путемдостижений ребенка в той области, где ей не удалось себя реализовать, атакже мотив реализации того типа воспитания, который наиболее близокматери.Спиваковская А.С. (1986) наряду с указанными выше мотивамивыделяетмотивреализацииввоспитанииребенкаопределеннойпедагогической системы.

Характеристики

Список файлов диссертации