Диссертация (1100213), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Интенсивность развивающих занятий в связи со146стремлением к форсированию развития ребенка сказывается на уровне егоинтеллектуального развития в сторону его повышения, но не сказывается наего речевом развитии и развитии произвольности.Было выявлено, что удошкольников, чьи матери стремятсяфорсировать их развитие, складывается представление об отсутствииблизости в отношениях с матерью. Образ матери приобретает негативныечерты,чтоприводиткослаблениювыраженностиположительногоотношения к ней.В эмоциональной сфере дошкольников, для матерей которых,характерностремлениекфорсированиюихразвития,содержатсяспецифические переживания, свидетельствующие о дефиците близкихэмоциональных отношений с матерью и особой значимости для них учебныхуспехов, достижений.Можно предположить, что зачастую не сами познавательные занятия, аособая социальная ситуация развития ребенка становится фактором риска.Неадекватные представления матерей о темпах и нормах развития ребенка, всочетании с инструментальной мотивацией материнства ведут к дисгармониидетско-родительского взаимодействия, особому родительскому отношению(условное принятие).
Ребенок воспринимает такое родительское отношение,соответственно, может нарушаться его эмоциональное благополучие иотношение к матери.Среди ограничений данной работы наиболее существенными нампредставляются следующие:- смещение фокуса внимания при анализе феномена форсирования на детскородительское взаимодействие, мотивы материнства при ограниченномрассмотрении таких параметров как тип, программа и содержание реальныхобразовательные занятий, личностные особенности педагогов и т. д.,- вынужденное выведение из круга анализируемых переменных позиции отцапо отношению к форсированию развития ребенка, и других членов семьи,которые могут оказывать непосредственное влияние на развитие ребенка.147- ограничение выборки респондентами, проживающими в Москве иМосковской области.Перспективыприменениярезультатовисследованиясвязаныспониманием возможных последствий форсирования развития дошкольника.Результаты исследования позволяют разработать научно-обоснованныерекомендации для оптимизации процесса воспитания ребенка дошкольноговозраста,особенноеегоэмоциональнойсоставляющей.Полученныерезультаты могут быть использованы для психологического просвещенияродителей детей раннего и дошкольного возраста, оптимизации процессаобучения и воспитания ребенка.148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Авдеева Н.Н.
В школу с 5 лет. Факторы риска // Психологическаянаука и образование. 2005. № 2. С. 62–69.2.Айнсворт М. Привязанность за порогом младенчества // Детствоидеальное и настоящее: сб. работ совр. западных ученых: [пер. сангл.] / отв. ред. Е.Р. Слободская; РАМН, Сиб. отд-ние, Ин-тфизиологии. Новосибирск, 1994.3.Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия.
–Спб.: Речь, 2010. – 316 с.4.Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие отношения к себеребенка младшего школьного возраста: автореф. дисс. ... канд.психол. наук. – М., 1990.5.Барановская Ю.В. Связь длительности грудного вскармливанияребенкаиегоэмоциональногоразвитиявпоследующем[Электронный ресурс] // «Психологическая наука и образование»www.psyedu.ru / – 2011.
– № 4.6.БарминаТ.В.Материнскаяпозициякакдетерминантасамоопределения женщины: автореф. дисс. … канд. психол. наук. –Хабаровск, 2006.7.Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед.учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.8.БогоявленскаяМ.Е.Размышленияореформедошкольногообразования // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2.– С. 70–75.9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.СПб.: Питер, 2008.
– 400 с.10.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2008. – 304 с.11.Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. – 480 с.12.Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. – 301 с.13.Бруннер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. – 314 с.14914.БурменскаяГ.В.Возможностипланомерногоразвитияпознавательных процессов дошкольника. Автореф. дис…. канд.психол. наук.
– М., 1978.15.БурменскаяГ.В.Мировосприятиедетейсразнымитипамипривязанности к матери // Вестник Московского университета. Серия14. Психология. – 2011. – № 2. – С. 21-35.16.БурменскаяГ.В.Понятиеориентировочнаядеятельностькаксредство анализа феноменов психического развития в онтогенезе //Культурно-историческая психология. — 2012. — № 4.
— С. 7–12.17.Бурменская Г.В. Привязанность ребенка к матери как основаниетипологии развития// Вестник Моск.Ун-та. Серия 14. Психология. –2009. – № 4. – С.17-31.18.Бурменская Г. В., Евдокимова Л. В. Формирование комбинаторногомышления у младших школьников и подростков // Вопросыпсихологии. — 2007. — № 2. – с. 30-43.19.Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.Возрастно-психологический подход в консультировании детей иподростков. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007.– 480 с.20.Бюлер К. Очерки духовного развития ребенка. Спб.: Питер, 2000.21.Бютнер К.
Жить с агрессивными детьми М.: Педагогика, 1991. – с.141.22.Варга А.Я. Российская семья в эпоху перемен: социальнопсихологическая динамика // Школьная библиотека. – 2008. – № 2. С. 10-12.23.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф.дисс…. канд. психол. наук. М., 1986.24.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: ил. рук-во. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.25.Венгер Л.А.
Вот и вышел человечек… М.: Карапуз, 2010 – 256 с.15026.Венгер Л.А., Мухина В.С. Условия развития личности дошкольника //Дошкольное воспитание. – 1973. – № 7.27.Веракса Н.Е., Варенцова Н.С. О раннем обучении и развитии детей //Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2. – С. 87–93.28.Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя.Екатеринбург: Литур, 2004.
– 400 с.29.Возрастные возможности усвоения знаний/ под ред. Д.Б.Эльконина иВ.В.Давыдова. М., 1966.30.Володарская И.А., Салмина Н.Г. Деятельностный подход приобучении математике. Общий прием решения задач // Математика.Учебно-методическая газета. Изд. Первое сентября. — 2005. — №23.31.Волчок В.П. Психология семейного воспитания. Витебск: Витеб. гос.ун-т, 2005. — 245 с.32.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М.:АПН РСФСР, 1956.33.Выготский Л.С. Педагогическая психология.
– М.: АСТ, Астрель,Люкс, 2005. – 671с.34.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2006. –512 с.35.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика,1982-1984, т.4. – 432 с.36.Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2008. – 400 с.37.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.М.: Просвещение, 1985. – 45 с.38.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномформировании умственных действий.
— Исследования мышления всоветской психологии. М., 1966.15139.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже оразвитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла«Генетическая психология Ж. Пиаже». М., 1967.40.Гезелл А. Педология раннего возраста. М., 1932.41.Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий удетей: автореф.
дис… канд. педагог.наук. – М., 196042.Гипперейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? М.: АСТ, 2016. –304 с.43.Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. М.: Манн, Иванов иФербер, 2016. – 336 с.44.Гринявичене Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развитиясюжетно-ролевых игр дошкольников: автореф. дис.
… канд. педагог.наук. – М., 198945.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. –424 с.46.ДавыдовВ.В.теоретическогоПроблемыиразвивающегоэкспериментальногообучения:Опытпсихологическогоисследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.47.Дмитриева В.Г. Самые популярные методики раннего развитиямалыша. М.: АСТ, 2010. – 448 с.48.Доман Г. Как научить ребенка читать. М.: АСТ, Астрель, 2004. –256 с.49.Доман Г., Доман Д., Эйзен С. Как развить интеллект ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
