Диссертация (1147017), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Short, помимо упражнений на развитиеязыковых и условно-речевых навыков, представлены упражнения наразвитие речевых навыков и умений, которые отрабатываются в парах, вгруппах (обсудите картинки, прочитайте лекцию, сформулируйте вопросы,сравните ответы и т.п.).6. Упражнения по видам речевой деятельности (аудирование,письменная речь, чтение, говорение). В основном все учебные пособиянаправлены на развитие двух видов речевой деятельности – чтения иговорения (Е.А. Макарова, Г.В. Бочарова и др., И.П.
Агабекян и др.,Р.А. Гитович и др.). Из проанализированных учебных изданий, только впособии Е.А. Макаровой содержатся задания, направленные на развитиеречевых умений и навыков. Предлагаемые в данном учебном пособии текстыпредназначены для чтения как со словарем, так и без него. К сильнымсторонам издания можно отнести то, что разнообразные предтекстовыезадания помогают студентам лучше усвоить профессиональную лексику, апослетекстовые упражнения подготавливают студентовк беседе насоответствующие профессиональные темы [Макарова, 2012].Упражнения на формирование умений письма включены только в дваучебных пособия: Е.А. Макаровой (написание аннотаций), Г.В.
Бочаровой исоавторов (реферирование). Учебное пособие И.П. Агабекяна и соавторовнацелено лишь на формирование умений говорения на темы бытового104характера, но не на профессиональные темы, также в нем отсутствуют какиелибо упражнения и задания на чтение специальных текстов.В пособии Р.А. Гитович отсутствуют задания на формированиекоммуникативных навыков, при этом в рекомендациях по работе с учебнымкомплексом предлагается обсудить поставленную проблему. СильнойсторонойзарубежногоучебникаJ. Shortявляетсяиспользованиеразнообразных типов упражнений на развитие как рецептивных (чтение,аудирование), так и продуктивных (письмо, говорение) видов речевойдеятельности.К недостаткам всех рассмотренных отечественных учебных пособий, вотличие от зарубежного учебника, можно отнести отсутствие упражнений наразвитие умений аудирования.
Кроме того, только в учебном пособииГ.В. Бочаровой и соавторов содержатся задания на проверку пониманияпсихологических текстов [Бочарова и др., 2011].7. Профессиональнаяпредставленныенанаправленность.рассмотренияучебныеПрактическипособиявсесоответствуюттребованиям профессиональной направленности, содержат аутентичныетексты по психологической тематике. Во всех учебных пособиях икомплексах содержится общенаучная и профессиональная лексика. Однакопервая часть учебного пособия И.П. Агабекяна и соавторов ориентированатолько на темы общего и бытового характера, и только вторая частьсодержит ряд оригинальных и адаптированных текстов по различнымразделам психологии.8.
Обратнаясвязьдляобучаемогоинаправленностьнасамостоятельную работу. Данный критерий выполняется только в двух израссмотренных нами учебных пособиях (Е.А. Макарова; Р.А. Гитович и др.),однако, следует отметить, что в пособии Е.А. Макаровой ключи-ответы данылишь к выборочным упражнениям.105Авторы нескольких учебных изданий предполагают использование ихпособийдлясамостоятельногоизучениианглийскогоязыкавпрофессиональных целях, в том числе, для самостоятельного чтения текстовизвестных психологов [Макарова, 2012; Агабекян и др., 2012; Гитович, 2011].В учебном пособии Г.В.
Бочаровой и соавторов в качестве цели заявляетсяподготовка студентов к самостоятельной работе над англоязычнымипсихологическими текстами. Зарубежный учебник J. Short не рассчитан насамостоятельную работу учащихся.9. Использованиенаглядности.Израссмотренныхнамиотечественных учебных изданий наглядный материал содержат только триучебных пособия: схемы и таблицы представлены у Г.В.
Бочаровой иЕ.А. Макаровой; черно-белые фотографии ученых-психологов, иллюстрациистроения мозга, частей тела человека используются только в пособииЕ.А. Макаровой. В этом плане в лучшую сторону выделяется учебникзарубежного издательства, который хорошо иллюстрирован множествомцветных фотографий, картинок, рисунков, диаграмм и схем (J. Short).10.
Учетпринциповмодульногообучения.Ниодинизпроанализированных учебников при структурировании учебного материалане учитывает принципы модульного обучения.11. Упражнениянаобучениерецептивнойлексике.Ворассмотренных учебных пособиях представлены упражнения, формирующиеиноязычную рецептивную лексику, однако, общим недостатком являетсяотсутствиеучетавпоследовательностипредлагаемыхупражненийспецифики этапов формирования рецептивных навыков и умений на данномуровнеовладенияиностраннымязыком.Чащевсегопредлагаютсяупражнения на развитие лексического умения на этапе обучения, когданавыки второго уровня объективно еще не могут быть сформированы.
Кроме106этого, особенностью иностранного учебника является явное преобладаниеупражнений на развитие продуктивных умений.Результаты анализа учебных материалов по английскому языку длястудентов психологических специальностей приведены в табл. 1.Таблица 1Анализ учебников и учебных пособий по английскому языку дляБочарова и др.МакароваАгабекян и др.Гитович и др.Jane Shortстудентов психологических факультетов1.
Соответствие содержания целям обученияVVVVV2. Наличие четких методических рекомендацийVvvVV3. Аутентичность использованных учебных текстовVVVVVVVVVVVvVVVVvVVVVvVVvVVVvvАвторКритерии4. Учет уровня владения обучаемыми иностраннымязыком и ориентация на основной профиль ихобучения5. Типология упражнений (языковые, условноречевые, речевые)6. Упражнения по видам речевой деятельности(аудирование, письменная речь, чтение, говорение)7. Профессиональная направленность8. Обратная связь для обучаемого и направленностьна самостоятельную работу9.
Использование наглядностиVV10. Учет принципов модульного обучения11. Упражнения на обучение рецептивной лексикеvvvПримечание: знак V означает, что определенное учебное пособие полностьюсоответствует указанному критерию, знак v – пособие не в полной мере соответствуеткритерию. Отсутствие любого знака свидетельствует о том, что данный критерий невыполняется.Таким образом, анализ доступных нам современных учебников иучебных пособий по английскому языку для студентов психологических107специальностейпоказал,чтобольшинствоизнихнеполностьюсоответствует современным требованиям методики обучения иностраннымязыкам, предъявляемым к данному виду учебных изданий.
Данный анализпозволил выделить нам следующие типичные недостатки:1. Недостаточное разнообразие лексических упражнений, нацеленныхна формирование языковых и условно-речевых навыков и умений;2. Из всех видов речевой деятельности рассмотренные отечественныеучебные пособия способствуют развитию преимущественно чтения, и, вменьшей степени, письма и говорения. Отличительной особенностьюзарубежного учебника является то, что он нацелен на формирование всехвидов речевой деятельности, в том числе и аудирования, в равной степени.3.
Не оправдано распределение количества упражнений на различныеаспекты языка (фонетика, лексика, грамматика);4. Не оправдано распределение количества упражнений на развитиеразличных видов речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, перевод);5. Отсутствуют методические рекомендации;6. Не достаточно упражнений и заданий для самостоятельной работы;7. Не достаточно используются различные виды наглядности;8.
Не достаточно используются творческие виды работ, проектныезадания;9. Недостаточное использование самостоятельной работы обучаемых, втом числе из-за малого применения современных технических возможностейи средств;10. Не реализуются принципы модульного обучения.11. Недостаточное и неструктурированное использование упражненийна обучение иноязычной рецептивной лексике.Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что насегодняшний день является актуальной разработка современной методики,108которая может быть положена в основу создания новых учебных пособий дляорганизации самостоятельной работы студентов-психологов. Мы считаем,что такое учебное пособие должно содержать комплекс упражнений изаданий, нацеленных на обучение, в первую очередь, иноязычнойрецептивной лексике в процессе самостоятельного чтения.
Для решения этойзадачиприсоставленииучебногокомплексаиспользоватьвозможностьсамостоятельногонеобходимочтения, какполнееодногоизрецептивных видов речевой деятельности. В качестве приоритетной формысамостоятельногообученияреализовывалисьпринципымодульногообучения с дифференцированным контролем формирования лексическихнавыков и умений на каждом этапе иноязычной рецептивной лексики.Учитывая все вышесказанное целесообразным является рассмотрениеосновных принципов обучения иноязычной лексике, которые могут бытьположены в основу разработки новых учебных методик, позволяющихэффективно использовать возможности самостоятельной работы студентовпсихологических специальностей и направлений для освоения иноязычнойрецептивной лексики.2.2.
Принципы обучения иноязычной рецептивной лексике впроцессе самостоятельного чтенияПринципыобученияиностранномуязыкуявляютсяоднойизосновополагающих категорий процесса обучения.В научно-методической литературе существуют различные толкованиятермина «принцип обучения». Так, А.Н. Щукин понимает под принципомобучения «исходные положения, которые в своей совокупности определяюттребования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям,задачам,методам,средствам,организационнымобучения)» [Щукин, 2004:147].109формам,процессуВ.И. Загвязинский рассматривает принцип как «инструментальное,данное в категориях действительности выражение познанных законов изакономерностей знания о целях, сущности, содержании, структуреобучения, выраженное в формах, позволяющих использовать их в качестверегулятивных норм практики»[Загвязинский, 1987].Н.В.
Баграмова и М.В. Селиванова определяют принципы обучения какосновополагающуюкатегориюобучения,определяющуюегозакономерности (цель обучения, его содержание, качество, методы и т.д.), атакже требования к его практической организации [Баграмова, Селиванова,2006]. По мнению авторов, «если закономерности обучения выражаютнаиболее существенные связи учебного процесса, определяющие егоэффективность, то принципы обучения раскрывают механизм использованияэтих связей. В структуре основных категорий учебного процесса принципыобучения следуют за закономерностями и являются их отражением»[Баграмова, Селиванова, 2006:124].Под принципами обычно понимаются исходные правила, требования,предписания, выполнение которых обеспечивает достижение необходимогоуровня эффективности обучения.
Это, прежде всего, правила: как следует отбирать учебный материал, в каком порядке его нужно располагать в курсе обучения, как его вводить, как организовать его усвоение, как организовать его контроль.Иными словами, принципы определяют содержание и методы обучения[Капитонова, Московкин, 2006].В методике обучения иностранному языку выделяют дидактические,лингвистические, психологические и методические принципы обученияиностранному языку.110Дидактические принципы обучения впервые были сформулированыЯ.А. Каменским, они отражают основные положения теории образования иобучения, разрабатываемые в дидактике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
