Диссертация (1147017), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Принцип метода деятельности требует, чтобы обучаемые овладелиэтим методом на базе системы действенных знаний.5. Принцип гибкости требует построения модульной программы и,соответственно, модулей таким образом, чтобы легко обеспечиваласьвозможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения киндивидуальным потребностям обучаемых.786. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания иосознания обучающимися близких, средних и отдаленных перспективучения.7. Принципразносторонностиметодическогоконсультированиятребует обеспечения профессионализма в познавательной деятельностиобучаемого и педагогической деятельности педагога.8.
Принцип паритетности в модульном обучении требует субъектсубъектноговзаимодействияпедагогаиобучаемого[Юцявичене,1989:38-47].При рассмотрении особенностей модульного обучения Т.В. Сафоноваделает особыйакцентна осознанномсамостоятельном достиженииобучаемыми поставленных перед ними целей обучения. Модульная формаобучения способствует обучению студентов планировать, организовывать,контролировать и оценивать свою деятельность, при этом, обучаемый можетопределять уровень своих достижений, выявлять и устранять проблемы взнаниях и умениях.
Основными функциями преподавателя при модульномобучении Т.В. Сафонова считает: мотивирование, координирование иуправление учебно-познавательной деятельностью студентов [Сафонова,2000].Модульное обучение, по мнению А.В. Конышевой, предполагаеторганизацию содержания обучения в виде законченных модулей иинструкций по их выполнению. Она считает, что модульное обучениеизменило отношение между обучаемым и преподавателем, сделав ихравноправными; кроме того, автор также утверждает, что модульноеобучениеспособствуетразвитиюсамостоятельностиобучаемых [Конышева, 2005].79иосознанностиВ качестве принципиальных отличий модульного обучения от другихсистем обучения Е.Н. Соловова отмечает следующие [Соловова Е.Н., 2008:63]:1) содержаниеобученияприпредставляетсяв законченных,одновременноявляющихсятехнологиимодульногосамостоятельныхбанкомобучениякомплексах-модулях,информациииметодическимруководством по ее усвоению;2) взаимодействие преподавателя и учащегося осуществляется напринципиальноинойоснове.Спомощьюмодулейобеспечиваетсяосознанное самостоятельное достижение учащимися определенного уровняпредварительной подготовленности к каждой педагогической встрече;3) сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюденияпаритетных,субъектно-субъектныхвзаимоотношениймеждупреподавателем и учащимися в учебном процессе [Соловова Е.Н., 2008: 63].На основании анализа различий модульного обучения и других системобучения Е.Н.
Соловова выделила следующие принципы модульногообучения:принципмодульностиструктурногосодержания;принципгибкости, динамичности, принцип нелинейности; принцип рефлексивнойдеятельности и междисциплинарности; принцип автономности обучения иравной ответственности [Соловова, 2008: 63].Аналогичных взглядов на модульное обучение придерживаютсяЭ.Г. Азимов и А.Н.
Щукин. Под модульной формой обучения они понимаюттакую организацию образовательного процесса, при которой учебнаяинформацияразделяетсянамодули(относительнозаконченныеисамостоятельные единицы, части информации), при этом совокупностьнескольких модулей позволяет раскрыть содержание определенной учебнойтемы, а также способствует активизации самостоятельной учебной ипрактической деятельности учащихся [Азимов, Щукин, 2009].80На основе проведенного выше рассмотрения представлений оборганизации модульного обучении, а также о методических и педагогическихподходах к пониманию учебного модуля, можно утверждать, что впедагогике учебные модули рассматриваются как элементы модульногообучения, представляя собой целостную, концептуально обоснованнуюформу организации учебного процесса и учебного материала.
С позицииметодики обучения считается возможным отдельное использование учебногомодуля в структуре традиционно организованного учебного процесса. Вконтексте тематики нашего исследования мы считаем, что второй подходбольше соответствует целям и задачам развития иноязычной рецептивнойлексике у студентов психологических специальностей и направлений впроцессе самостоятельного чтения.Соответственно, под учебным модулем будем понимать макроединицуучебногоматериала,предназначеннуюдляформированияиноязычных рецептивных лексических навыков и умений. При разработкеучебных модулей, по нашему мнению, необходимо опираться на пятьосновных принципа:1.
Принципсодержиттематичностиинформацию,психологическихзнаний,предполагает,относящуюсянапример,кчтокаждыйопределенному«Психологиямодульразделустресса»,«Видысоциальной коммуникации», «Основные психические процессы» и т.п.2. Принцип связи со смежными модулями. В каждом последующеммодуле используются лексические единицы, изученные в процессе усвоенияматериалапредыдущегомодуля,атакжеприменяютсяранеесформированные лексические навыки и умения. Кроме того, каждый модульсодержит лексические единицы и нацелен на формирование лексических81навыков и умений, необходимых для успешного освоения материаласледующих модулей.3.
Принцип последовательности и цикличности представленияматериала между учебными модулями, блоками и внутри них.4. Принципдинамичностисодержаниямодулясучетомтематических изменений в данной программе профессиональной подготовки,а также с учетом уровня подготовленности учащихся.5. Принципнарастаниятрудностейиконцентризмапривключении материала в учебный модуль: одни и те же лексическиеединицы включаются в учебный модуль повторно (в разных темах, заданияхи упражнениях), при этом каждое повторение предполагает усложнение ирасширение знаний обучаемого о возможностях и вариантах примененияданной лексической единицы, например, о вариантах перевода многозначныхслов в зависимости от контекста или вхождения во фразеологическиеобороты и т.п. Внутри учебного модуля материал должен быть представленво всех модулях, при этом должно быть предусмотрено нарастаниесложностиматериала.Так,учебныетекстыдолжныусложняться,становиться более объемными, в них должно быть больше сложныхпредложений.
Кроме того, в процессе освоения учащимися материала имнеобходимо предлагать все более сложные упражнения для формирования изакрепления лексических навыков и умений.Выбор учебного модуля как формы обучения иноязычной рецептивнойлексикепродиктованперспективностьюиспользованиямодульногопринципа обучения в процессе самостоятельной работы. Это обусловлено,во-первых, тем, что организация материала внутри модуля способствуеткомплексному решению учебных задач, более того в рамках модуляпредставляется возможным достижение интегрированной дидактическойцели. Во-вторых, внутри возможно максимально оптимизировать процесс82обучения иноязычной рецептивной лексике, опираясь на когнитивный иличностно-ориентированныйподходыкобучениюязыку.Изучениеотдельных тематических блоков лексических единиц в рамках отдельныхмодулей позволяет студентам находить свой собственный способ усвоенияматериала, опираясь на имеющийся лингвистический и учебный опыт, что всвою очередь создает условия для совместного выбора преподавателем истудентом оптимального пути обучения.Таким образом, при модульной организации учебного материаластуденты получают возможность самостоятельно работать с предложеннойим индивидуальной учебной программой, достигая при этом определенногоуровня и поставленные перед ними цели.
Студенты учатся планировать,организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность. Можноконстатировать, что организация обучения иноязычной рецептивной лексикепосредством модулей как относительно связанных блоков учебногоматериалабудетявлятьсядополнительнымфакторомповышенияэффективности процесса самостоятельного обучения.1.8.3. Структура модуля.Структураотдельновзятогомодуля,нанашвзгляд,должнапредставлять блок учебной информации по определенной теме, которыйсостоит из четырех-шести разделов (юнитов), посвященных разнымподтемам. Содержание и структура учебного материала внутри модулядолжны быть организованы таким образом, чтобы составляли единое целое исоотносились с целями и задачами смежных блоков. По мере перехода врамках курса от одного учебного модуля к другому обучаемым предлагаютсявсе более сложные задания, решение которых позволяет не толькосовершенствовать рецептивные лексические навыки обучаемых, но иразвивать у них словарный запас.
Успешность формирования навыков иосвоения новых лексических единиц должно контролироваться с помощью83соответствующих оценочных средств (тесты, тестовые задания). Приформулированиизаданийнасамостоятельнуюработуобучаемомупредписывается переходить к следующему модулю только при условииуспешногорешенияитоговыхтестов.Реализациятакогоподходаобеспечивает в рамках данного курса изучения иностранного языкадостижение соответствующих целей и задач по формированию и развитиюлексических знаний, умений и навыков.Приопределенииструктурыучебныхмодулейдляизученияиноязычной рецептивной лексике студентами психологических факультетовв процессе самостоятельного чтения должны реализовываться следующиепринципы:1. Принцип тематичности.2.
Принцип связи со смежными модулями.1. Принцип последовательности и цикличности.2. Принцип динамичности содержания модуля.3. Принцип нарастания трудностей и концентризма при включенииматериала в учебный модуль.Структура типичного учебного модуля далее будет рассмотрена намина примере учебного модуля «Стресс» (Приложение 4), разработанногоавтором для развития иноязычной рецептивной лексики по данной теместудентами психологического факультета в процессе самостоятельногочтения. Учебный модуль состоит из следующих элементов:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
