Диссертация (1147017), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Этот вид деятельности является неотъемлемымобязательным компонентом процесса обучения, который предусматриваетиндивидуальнуюпреподавателяработуилиучащихсярекомендацийвсоответствииучебника,спрограммы[Лингводидактический энциклопедический словарь, 2006:294].54установкойобученияРазработкой проблемы самостоятельной работы в отечественнойметодике и педагогике занимались такие ученые, как Л.Г. Вяткин (1978),Н.И.
Пидкасистый (1980), Н.Ф. Коряковцева (2001), Т.Ю. Тамбовкина (2007)и другие. Само понятие самостоятельной работы в трудах этих ученыхпонимается по разному и поэтому не имеет единого толкования.Можновыделить несколько концептуальныхточек зрений насамостоятельную работу. В рамках педагогической концепции акцентделается на обеспечении обучаемого материалом, который он сможетосваивать самостоятельно, регулируя собственный учебный процесс иформируяиндивидуальныезнания,уменияинавыки(Л.Г. Вяткин,Т.Ю.
Тамбовкина). Кроме того, рассматриваются варианты перехода ксамостоятельному (автономному) обучению с постепенным уменьшениемпомощи преподавателя по мере развития самостоятельности обучаемого(Л.Г. Вяткин),либобезнего(П.И. Пидкасистый)[Вяткин,1978;Пидкасистый, 1980; Тамбовкина, 2007].Психолого-педагогический подход фокусируется на формированиимотивации обучаемого на самостоятельность при осуществлении учебнойдеятельности, а также на обеспечении осознанности регуляции, коррекцииэтой деятельности самим обучаемым в зависимости от успешностидостиженияцелиучебнойдеятельности.Критериемэффективностиформирования мотивации на самостоятельную работу служит чувствоудовлетворенияобучаемоговпроцессесамосовершенствованияисамопознания [Зимняя, 1991:40]. Другие представители данного подходасчитают, что при правильной организации и методическом обеспечениисамостоятельной работы, в отличие от традиционных форм проведениязанятий, она должна в большей степени формировать индивидуальнуюпознавательнуюдеятельностьитворческуюактивностьобучаемого,учитывающие его индивидуальные способности формировать знания, умения55и навыки (Д.
Шарифов). При самостоятельном изучении иностранного языкапо мере освоения учебного материала наблюдается как педагогический, так ипсихологический эффект: имеет место не только изучение иностранногоязыка и культуры, но и развитие «языковой личности» (Н.Ф. Коряковцева)[Шарифов, 1997; Коряковцева, 2002].Сторонники методического подхода сосредотачиваются не столько наопределениисущностногоотличиясамостоятельнойработыоттрадиционных форм работы, сколько на отборе учебного материала длясамостоятельнойработыиособенностяхорганизацииееконтроля.Считается, что именно контроль (инструктаж, проверка выполнения заданий)должен эффективно стимулировать студентов к самостоятельной активнойучебной деятельности [Журавлева, Исаева, 2008; Хавронина, 2008].Результатомсамостоятельнуюинтеграцииработувзглядовможетбытьразныхисследователейследующеееенаопределение:самостоятельная работа - это вид учебной деятельности, которыйреализуется обучаемым самостоятельно в соответствии с его внутреннеймотивацией,либоподопосредованнымконтролемпреподавателя(средствами контроля является инструктаж и проверка эффективностиусвоения знаний).
Самостоятельная работа должна способствовать решениюучебных задач, а также достижению педагогических целей, так как онапредполагает выработку активности и самостоятельности мышления,формирование научного мировоззрения у студентов, их активной жизненнойпозиции.Для понимания роли и места самостоятельной работы в учебномпроцессецелесообразнорассмотретьклассификацииданноговидадеятельности, предложенные разными авторами.А.С.
Лында предлагает классифицировать самостоятельную работу взависимости от того, где она осуществляется; соответственно, предлагается56выделять аудиторные и внеаудиторные виды самостоятельной работы[Лында, 1971]. С.К. Бобринева уточняет данную классификацию, предлагаявыделять во внеаудиторной самостоятельной работе два компонента:обязательную и дополнительную самостоятельную работу [Бобринева 1988].При рассмотрении видов самостоятельной работы Л.В. Жаровойпредлагается учитывать количество учащихся, в связи с этим она выделяетиндивидуальную,парную,групповуюифронтальнуюформысамостоятельной работы [Жарова, 1993].В зависимости от уровня освоения знаний, проявляющегося ввоспроизводящих и творческих процессах в деятельности обучаемого,Н.Б.
Фадеева предлагает различать три вида самостоятельной работы:воспроизводящий,преобразующий,творческий.[Фадеева,1990].Аналогичную классификацию предлагают использовать Э.А. Исаева иЛ.А. Мельникова, они выделяют такие виды самостоятельной работы каккопирующий, воспроизводящий и творческий [Исаева, Мельникова, 2009].В связи с развитием информационных технологий, по нашему мнению,виды самостоятельной работы можно также разделить на традиционные(учебники, рабочие тетради) и инновационные, такие как работа в интернете,работаскомпьютернымиобучающимипрограммами,работасмультимедийными средствами, метод проектов и другие.Мысчитаем,чтоприобучениииностранному языку можноиспользовать все виды самостоятельной работы.
Принимая во вниманиеспецифику нашего исследования по обучению иноязычной рецептивнойлексике в процессе самостоятельного чтения у студентов неязыковыхфакультетов, целесообразным представляется использовать самостоятельнуюработукаквнеаудиторнуювнедрениеаудиторную,такдополнительную.инновационныхвидовивнеаудиторнуюВовремявнеаудиторныхсамостоятельной57обязательнуюработыизанятийпозволитувеличитьстепеньсамостоятельности,активностиитворческойдеятельности учащегося.При разработке видов и форм самостоятельной работы, по мнениюН.В. Чичериной,необходимоучитыватьиндивидуальныеличностныестратегии изучения иностранного языка, которые могут использоватьобучаемые.
Н.В. Чичерина понимает данные стратегии как систему способовсамостоятельного совершенствования иноязычных речевых навыков иумений вне учебного процесса и призваны удовлетворять познавательныеинтересыобучаемых.Привысокомуровневнутреннеймотивацииобучаемых, готовности их к использованию языка в практическойдеятельностиобучаемыйдемонстрируетбольшоеразнообразиеиспользуемых стратегий [Н.В. Чичерина, 1999]. Использование личностныхстратегий при обучении иностранному языку, на наш взгляд, дает большиевозможностидлясамосовершенствованиястудентоввпроцессесамостоятельной работы, открывает дополнительный резерв оптимизациипроцесса обучения и сочетается с видами самостоятельной работы,основанными на информационных технологиях.Говоря о роли самостоятельной работы в процессе обучения, и вчастностивпроцессеобученияиноязычнойрецептивнойлексике,необходимо упомянуть об автономности студентов, формирование которойрассматривается сегодня в качестве основной цели высшего образования.Часто термин «учебная самостоятельность» заменяется термином«учебная автономия».
Не смотря на то, что у этих понятий есть многообщего, они не являются синонимичными. Основное отличие состоит в том,чтоприсамостоятельнойработе учащиесяопределяют технологиювыполнения конкретной учебной задачи, в то время как учебная автономияпредполагает выбор не только того, как следует учиться, но и того, что надоучить для достижения поставленной цели [Соловова, 2004:41-44].58Идея данной концепции, по мнению Н.Ф. Коряковцевой состоит в том,что «достижение автономии означает желание и способность учащегосявзять на себя управление своей учебной деятельностью по овладениюизучаемым языком». [Коряковцева, 2001:13].М.В. Сафронова предложила следующие отличия самостоятельнойработы и автономии студента:1. самостоятельная работа является начальным этапом на пути кразвитию автономии студента;2.
при самостоятельной работе преподаватель ставит задачу передучащимися, которую он выполняет индивидуально, автономность жепредусматривает полную независимость учащегося от преподавателя ввыборе средств и технологий выполнения задания;3. самостоятельнаяработаподвергаетсяконтролюсостороныпреподавателя, в автономности происходит самоконтроль [Сафронова, 2011].Автономность М.В.
Сафронова рассматривает как одно из личностныхкачеств студента, которое формирует основу для дальнейшего самообученияи самообразования.Т.Ю. Тамбовкина предлагает понимать автономность как «внутреннююличнуюнезависимостьобучающегосяоснованнуюнаспособностисамостоятельно управлять процессом усвоения знаний и овладения навыкамии умениями…» [Тамбовкина, 1998:84].В связи с тем, что иностранный язык не является профильнойдисциплиной для студентов неязыковых специальностей (в том числе,студентов-психологов), перед преподавателем ставится задача организацииучебной деятельности на уровне самостоятельной работы, что в дальнейшемможет явиться этапом перехода к автономному изучению иностранногоязыка.
В соответствии с темой нашего исследования основное вниманиебудет сосредоточено на повышении эффективности самостоятельного чтения59как формы самостоятельной работы в процессе развития иноязычнойрецептивной лексики.1.6. Самостоятельное чтение как форма самостоятельной работыв процессе обучения иноязычной рецептивной лексикеОдной из основных задач обучения иностранному языку студентовпсихологов является их подготовка к самостоятельному чтению иноязычныхтекстов по специальности. Решение этой задачи невозможно без овладенияучащимися достаточным лексическим минимумом.
Расширение лексическихзнаний способствует возрастанию скорости чтения. Р. Стернберг считает, чтоодним из лучших показателей умения читать иноязычные тексты являетсястепень сформированности лексического навыка [Sternberg, 1987].По мнению К. Мезински важно, чтобы при чтении текста учащиесямогли узнавать слова на автоматическом уровне [Mezynski, 1983], инымисловами, речь также идет о формировании одного из признаков навыка –автоматизма (см.
стр. 31).На тесную взаимосвязь способности к чтению и сформированностирецептивной лексики указывал в своей работе Б. Лауфер, который отмечал,что «восприятие текста ни на родном, ни на иностранном языке невозможнобез понимания в нем лексики» [Laufer, 1997: 20], а также Д. Пулидо [Pulido,2007].Аналогичную мысль высказывали в своихотечественныеизарубежныеавторы.М. Хорст,работах иТ. Кобб,другиеР. Меараутверждают, что в процессе экстенсивного чтения учащиеся могут«обогатить знание слов, которые им уже знакомы, увеличить скоростьдоступа к лексической информации, выстроить систему связей междусловами и … усвоить несколько новых слов» [Horst, Cobb, Meara, 1998]. Натесную взаимосвязь между непроизвольным усвоением лексики и обильным60чтением также указывал П.
Нейшн [Nation, 2001]. А. Хант и Д. Бэглар такжесчитают, что экстенсивное чтение способствует увеличению лексическогозапаса, но предполагают произвольный характер усвоения лексическихединиц при данном виде деятельности [Hunt, Beglar, 2002: 266]. Подтверждаявзаимосвязь формирования языкового опыта с расширением лексическихзнанийС.К. Фоломкинатакжеподчеркивает положительноевлияниеобильного чтения на иностранном языке на учебную мотивацию обучаемых[Фоломкина, 2005].Значимость самостоятельного чтения как формы обучения в последниегоды все больше возрастает, что обусловлено увеличением внеаудиторныхформ работы обучаемых в структуре подготовки студентов неязыковыхспециальностей. Так как самостоятельное чтение является основным видомсамостоятельнойработыстудентов,возникаетнеобходимостьоптимизировать организацию самостоятельной работы студентов с учетомтребований новых образовательных стандартов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
