Диссертация (1147017), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Всвязи с этим, отбор предметного содержания обучения должен обеспечиватьвлияние на мотивационно-побудительную сферу личности обучаемого,побуждать его к совершенствованию своих знаний и умений, к ихпрактическому использованию [Гальскова, 2000].При отборе содержания обучения, А.Н. Щукин предлагает учитыватьпредметную и процессуальную стороны данного процесса. «Предметное72содержание обучения дает представление об окружающем мире, которыйстал объектом рассмотрения на занятиях, и включает сферы, темы, ситуацииобщения, тексты. Процессуальное содержание обучения касается действий сединицамиязыка,отражающимиокружающиймир,чтоведеткформированию знаний, навыков и умений, личности обучающегося, а такжек овладению речью и речевой деятельностью на изучающем языке» [Щукин,2006: 145].Е.Н.
Соловова предлагает инвариантные составляющие содержанияобразования: предметная информация; умение работать с текстами; умениесоздавать собственные тексты [Соловова, 2008].Таким образом, понятие «содержания обучения» включает в себятематическое наполнение учебных занятий, а также перечень знаний, уменийи навыков, которые должны быть приобретены обучаемым при изучениисоответствующих тем. Содержание обучения организуется в соответствии сцелямиизадачамиобучения,этапомобучения,интересамиипредпочтениями обучаемых. В нашем случае, при обучении иноязычнойрецептивной лексике студентов психологических факультетов в процессесамостоятельного чтения, к содержанию обучения мы относим следующиекомпоненты:1) знания о культуре носителей изучаемого языка;2) лексический минимум, состоящий из общеупотребительной ипрофессиональной лексики;3) рецептивные лексические навыки и умения;4) изучаемые темы, ситуации, соответствующие профессиональнойтематике;5) учебные умения работать со словарями, справочной литературой,использовать технические средства.73Наилучшемуусвоениюсодержанияобучения,безусловно,способствует оптимальная организация учебного процесса.
На сегодняшнийдень наиболее перспективной формой организации учебного процесса длястудентов, изучающих иностранный язык в качестве общеобразовательнойдисциплины, на наш взгляд, является модульная форма обучения.1.8.2. Модульное обучениеТеоретическоеобоснованиемодульногообучениякакновойпедагогической технологии было разработано в 60-е годы ХХ векаамериканскими учеными Д. Расселом, С.
Постлтвейтом и Р. Херстом.Изначально данная технология разрабатывалась с целью активизации ииндивидуализации процесса обучения, повышения самостоятельности иразвитияавтономности,творческойактивностииисследовательскихспособностей студентов. Кроме того, представлялось, что модульная формаобученияпозволитобеспечитьлучшуюпреемственностьступенейобразования и последипломного образования. Дальнейшее развитие в 70-80хгодах ХХ века данной формы организации учебного процесса привело к ееширокому распространению в англоязычных странах и Западной Европе. Вотечественной методике и педагогике данной проблемой занималисьЕ.В. Белова (1995), С.Я.
Батышев (1997), Т.В. Сафонова (2000) и др. [].Именно модульное обучение создает предпосылки для комплексногорешения рассматриваемых задач, стоящих на современном этапе в областиобучения иностранным языкам, в том числе студентов неязыковыхфакультетов.В основе понимания модульного обучения лежит термин «модуль»,при этом понимание самого термина «модуль» в педагогической иметодической литературе варьируется.74Термин «модуль» в педагогику пришел из информатики, где имобозначают конструкцию, применяемую к различным информационнымсистемам и структурам и обеспечивающую их гибкость и возможностьперестроения [Педагогические технологии, 2004].В педагогике термин «учебный модуль» понимается как важная частьособой дидактической системы, призванной улучшить качество обучения.
Посвоему содержанию «модуль» рассматривается как «полный, логическизавершенный блок информации по определенному разделу знаний. Он частосовпадает с темой учебной дисциплины, но не всегда является еесинонимом» [Белухин, 2005:343].Сходное определение модуля содержится в работе Ю.Ф. Тимофеева,под модулем понимается относительно самостоятельная часть какой-нибудьсистемы, несущая определенную функциональную нагрузку, а в теорииобучения это определенная «доза» информации или действия, достаточнаядля формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыковбудущего специалиста [Тимофеев, 1999].Аналогичное понимание термина «учебный модуль» характерно и дляпедагогической психологии.
В данном контексте модуль – это логическизавершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая всебяпознавательный(формированиетеоретическихзнаний)ипрофессиональные (формирование профессиональных умений и навыков наоснове приобретенных знаний) аспекты, усвоение которых должно бытьзавершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков,сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем[Психологические технологии, 2004].Д.А. Белухин,рассматриваясущностьмодулясточкизрениятехнологии обучения, утверждает, что в модуле необходимо учитывать всесоставляющие педагогического процесса: тему, само задание, работу по его75выполнению, посещаемость студентом занятий, стартовый, промежуточный,итоговый уровень подготовки изучения данного модуля.
Кроме того, помнению автора, в характеристику модуля необходимо включать такжеумения и навыки, которыми должен овладеть обучаемый по мере работы смодулем [Белухин, 2005].С позиции педагогики отдельные модули в рамках структурымодульногообученияпризваныдаватьопределеннуюсистемусамостоятельных знаний, формировать необходимые практические умения и,тем самым, развивать специальные способности студентов. Для обеспеченияпреемственностиизучениямодулей,завершениекаждогомодуляпредполагает проведение тестирования сформированных знаний и умений уобучаемых.Результатыформулировкитестоврекомендаций,используютсяспособствующихпреподавателемболеедляэффективномуизучению материала следующего модуля.
Д.А. Белухин рассматриваеттехнологию модульного обучения в обязательной взаимосвязи с рейтинговойоценкой познавательной деятельности студентов, тем самым, по мнениюавтора, обеспечивается повышение качества обучения и объективизацияоценок работы обучаемых [Белухин, 2005].Для оценки знаний при модульном обучении в рамках педагогическогоподхода предлагается использовать рейтинговую систему, которая заменяеттрадиционный дискретно-сессионный контроль на рейтинг, непрерывнонабираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля.Рейтинг представляет собой сумму баллов, набранных студентом в течениенекоторого промежутка времени, рассчитанный по определенным формулам[Кукушин, 2004].Обязательность рейтинговой оценки успешности освоения учебногомодуля оспаривается Н.В.
Бородиной, которая утверждает, что рейтинговаясистема, выбранная без доказательств ее эффективности и целесообразности,76может привести к формализации учебного процесса и обесценить базовыепреимущества модульного обучения [Бородина, 1994].В методике учебный модуль рассматривается более автономно, врамках традиционно организационного учебного курса предполагаетсявозможность изучения отдельных разделов в виде модулей как в процессеаудиторной, так и самостоятельной работы.Так, С.Я.
Батышев рассматривает учебный модуль как часть учебногоблока; отдельный модуль образует такой объем учебного материала,благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторыхтеоретическихзнанийипрактическихнавыков,необходимыхдлявыполнения какой-либо конкретной деятельности [Батышев,1997].В.И. Андреева также рассматривает учебный модуль в качествесамостоятельного блока учебной информации, который включает в себя нетолько цели и задачи учебного процесса, методические рекомендации,ориентировочную основу действий обучаемого, но и средства контроля(самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности [Андреев,2000].При соотнесении понятия учебногомодуля с традиционнымиединицами учебного курса под модулем могут понимать: урок; разделы итемы учебного курса; учебный курс, как составляющую курсовойподготовки; учебный семестр или его часть, определенную некой временнойединицей, при этом не обеспеченные ни должным программным, ни учебнометодическим продуктом и т.д.
[Соловова, 2008].Термины «модульное обучение» и «учебный модуль» трактуютсяразными методистами и лингвистами достаточно произвольно.Рассматриваятермин«модульноеобучение»П.А. Юцявиченеутверждает, что сущность модульного обучения заключается в том, что77обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно можетработать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, котораясодержит целевую программу действий обучаемого, банк информации, атакжеметодическоеруководствоподостижениюпоставленныхдидактических целей.
При этом функции педагога могут варьироваться отинформационно-контролирующейдоконсультативно-координирующей[Юцявичене, 1989].ПомнениюП.А. Юцявичене,теориямодульногообученияосновывается на определенной системе принципов, которые определяютобщее направление учебного процесса, его цели, содержание и организацию.В качестве основных принципов организации модульного обученияП.А. Юцявичене рассматривает следующие принципы [Юцявичене, 1989].1. Принцип модульности, который определяет модульный подход кобучению, выражающийся через содержание, организационные формы иметоды обучения.2. Принцип структуризации содержания обучения на обособленныеэлементы требует рассматривать учебный материал в рамках модуля нетолько как единую целостность, направленную на решение интегрированнойдидактической цели, но и как имеющий определенную структуру, состоящуюиз обособленных элементов.3. Принципдинамичностиобеспечиваетсвободноеизменениесодержания модуля с учетом динамики социального заказа.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
