Диссертация (1147017), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Так, в каждый модуль должны96входить несколько тематических блоков, в которых последовательноразвивается основная тема модуля; по мере продвижения от одного учебногоблока к другому постоянно повторяются изучаемые лексические единицы,расширяется лексических запас учащегося и усложняются лексическиезадания. Основными единицами учебных блоков являются тематическиетексты, а предлагаемые комплексы упражнения и заданий должны бытьнацелены на формирование рецептивных лексических навыков и умений,позволяющих читать и понимать предлагаемые тексты.97ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙРЕЦЕПТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХФАКУЛЬТЕТОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ2.1.

Анализ учебников и учебных пособий по английскому языкудля студентов психологических факультетовУчебник или учебное пособие в обучении иностранному языкустудентов является основным средством обучения. Основным отличиеммежду учебником и учебным пособием является то, что учебникориентирован на решение комплексных задач, имеет большой объем исодержит упражнения и задания для формирования различных аспектов(фонетика, лексика, грамматика) и видов речевой деятельности (аудирование,говорение, чтение, письмо). Учебное пособие обычно нацелено наформирование одного из аспектов или видов речевой деятельности и служитвспомогательным средством обучения.В доступной учебной литературе в достаточном объеме представленыучебники и учебные пособия для развития различных языковых аспектов ивидов речевой деятельности у студентов неязыковых факультетов. Однако,на сегодняшний день существуют дефицит учебных пособий для студентовпсихологического факультета, что не позволяет сформировать в достаточнойстепени иноязычный рецептивный навык.

При современных реалиях, когдаполовина учебноговремениотводится на самостоятельнуюработу,значительной проблемой является отсутствие пособий по организациисамостоятельной работы студентов психологических специальностей инаправлений вне аудиторных занятий.Проведем анализ существующих современных учебников и учебныхпособийпоанглийскомуязыкудлястудентовпсихологическихспециальностей и направлений.

Для данного анализа мы использовалиследующие критерии:1. соответствие содержания целям обучения;982. наличие четких методических рекомендаций;3. методическая аутентичность использованных учебных текстов;4. учетуровнявладенияобучаемымииностраннымязыкомиориентация на основной профиль их обучения;5. типология упражнений (языковые, условно-речевые, речевые);6. упражненияповидамречевойдеятельности(аудирование,письменная речь, чтение, говорение);7. профессиональная направленность;8. обратнаясвязьдляобучаемогоинаправленностьнасамостоятельную работу;9.

использование наглядности;10. учет принципов модульного обучения;11. упражнения на обучение рецептивной лексике.Всего нами было проанализировано пять учебников и учебных пособийдля студентов-психологов, из которых четыре были отечественными и одинучебник – зарубежный: И.П. Агабекян и др. Английский язык для психологов: учебноепособие для бакалавров, 2012; Г.В.

Бочарова и др. Английский язык для психологов: учебноепособие, 2011; Р.А. Гитович и др. Английский язык для психологов: учебнометодический комплекс, 2011; Е.А. Макарова Английский язык для психологов: учебноепособие для бакалавров, 2012 Jane Short English for Psychology in Higher Education Studies, 2011Проанализируемданныеучебныевыбранными нами критериями:99изданиявсоответствиис1. Соответствиепроанализированныхсодержанияучебниковицелямобучения.учебныхпособийСодержаниевосновномсоответствует целям обучения. Данные пособия предназначены длястудентов-психологов,аспирантовипрофессиональныхпсихологов[Бочарова и др., 2011]; студентов, изучающих общую психологию,педагогическую психологию, психологию личности, историю психологии,социологию и педагогику [Макарова, 2012]; студентов вузов и колледжей нафакультетах или отделениях по специальности «Психология» [Агабекян идр., 2012; Гитович, 2011]; а также для всех желающих научиться читатьтексты соответствующей тематики [Гитович, 2011].

Зарубежный учебниксоздан для студентов, которые планируют изучать психологию наанглийском языке [Short, 2011].Основнымицелямиучебниковиучебныхпособийявляютсяследующие: развитие навыков чтения и понимания специального текста,усвоение профессиональной лексики в области психологии играмматическойструктурытекста(И.П. Агабекянидр.,Р.А. Гитович и др., Е.А. Макарова, J. Short); подготовка к беседе на профессиональные темы, развитиеречевых и коммуникативных умений и навыков (Г.В.

Бочарова идр., Е.А. Макарова, J. Short), а также к участию в семинарах(J. Short); развитие навыков работы со словарем, умение перевестипсихологическийтекст,передачасодержаниятекстанаанглийском языке, извлечение и обработка информации поспециальности (И.П. Агабекян и др., Р.А. Гитович и др., J. Short);100 подготовкастудентованглоязычнымиксамостоятельнойпсихологическимитекстами,работенадформированиенавыков реферирования (Г.В. Бочарова и др.); формирование мотивации студентов к изучению иностранногоязыка (Е.А. Макарова); формированиенавыковпониманияиноязычногопсихологического текста на слух, выполнения письменныхзаданий (J.

Short).2. Наличие четких методических рекомендаций. Практически вовсех учебных пособиях даны общие рекомендации по работе надматериалом, касательно структуры учебника, формы занятия (аудиторная,внеаудиторная,Г.В. Бочароваметодическийвигруппах,др.,индивидуальная)Р.А. ГитовичкомплексиР.А. Гитовичдр.,и(И.П. АгабекянЕ.А. Макарова).соавторовдаетидр.,Учебночеткоструктурированные поурочные рекомендации по работе над пособием ипредписывает количество часов, отводимых на данный материал. В учебныхпособияхГ.В. Бочаровойисоавторов,Е.А. Макаровойчеткорегламентируется количество часов, отводимых на изучение материала, впособии И.П.

Агабекяна и соавторов такая информация отсутствует.Зарубежный учебник снабжен книгой для учителя (Teacher’s Book), вкоторой содержится подробное руководство на каждый урок, ключи-ответы,аудио-тексты, дополнительные методические материалы.3. Методическая аутентичность использованных учебных текстов.Предлагаемые учебные тексты, с одной стороны, должны соответствоватьреалиям иностранной языковой среды, а с другой стороны, учитыватьпрофиль обучения студентов [Носонович, Мильруд, 2000], например, длястудентов психологических специальностей и направлений профессионально101востребованными темами для изучения являются «Психология общения»,«Психология стресса» и «Психология развития».

При оценке учебныхпособий на предмет соответствия данному критерию важно учитыватьсложность предлагаемых оригинальных текстов, их доступность дляпонимания студентам данного уровня владения иностранным языком.Все рассмотренные учебные пособия и учебники профессиональноориентированыоригинальныхисодержатаутентичныепсихологическихтекстыисточниковизсовременных(энциклопедий,толковыхсловарей специальных психологических терминов и т.п.) [И.А. Агабекян идр., 2012; Е.А.

Бочарова и др., 2011; Р.А. Гитович и др., 2011; Е.А. Макарова,2012; J. Short, 2011], в том числе аутентичные тексты З. Фрейда,Б.Ф. Скиннера,К. Роджерсаидругихклассическихпсихологов[И.А. Агабекян и др., 2012], из американских и британских учебников[Е.А. Макарова, 2012]. В учебно-методическом комплексе Р.А.

Гитович исоавторов указывается, что были использованы оригинальные тексты изразличных областей психологии, но не представлена их библиография.4. Учет уровня владения обучаемыми иностранным языком иориентация на основной профиль их обучения. В целом, практически всерассмотренные учебные издания предназначены для студентов начальныхкурсов высшей школы, имеющих базовую подготовку по английскому языку.Однако учебное пособие Г.В. Бочаровой и соавторов скорее ориентированона студентов с высоким уровнем владения английским языком, а также дляаспирантов и профессиональных психологов, которые, кроме высокогоуровняязыковойподготовки,хорошовладеютпрофессиональнойпсихологической терминологией.

Следовательно, данное пособие не можетбыть рекомендовано большей части студентов-психологов, обучающихся навтором курсе психологического факультета и имеющих, в основном, среднийуровень знаний по английскому языку. То же самое относится и к102зарубежному учебнику, прежде чем использовать его, рекомендуется пройтикурс английского языка для академических целей (English for AcademicPurposes) [Short, 2011].Для заинтересованности и создания ощущения неформальностиучебного процесса, к сожалению, только одно учебное пособие содержитпсихологические тесты, логические задачи, анкеты и шутливые задания[Макарова и др., 2012].5. Типология упражнений (языковые, условно-речевые, речевые).В основном, во всех проанализированных учебных пособиях упражнениянаправлены на развитие языковых навыков (отработка грамматическихконструкций, описание дефиниций, перефразирование) и речевых умений(обсуждение явлений), упражнения на перевод с русского языка наанглийский и наоборот [Макарова, 2012; Бочарова и др.; 2011, Short, 2011].

Впособии Г.В. Бочаровой и соавторов представлены задания на активизацию,расширение словаря и повторение грамматики. В качестве языковыхупражнений также используются упражнения на образование производныхслов, заполнение пропусков, сопоставление дефиниций. В данном пособии кнедостаткам следует отнести использование объемных списков слов,предлагаемых студентам для активизации лексики, а также громоздкихупражнений на перевод лексических единиц с английского языка на русскийи наоборот.ВучебномпособииЕ.А.

Макаровойотсутствуютупражнения,направленные на формирование языковых навыков. Упражнения наотработку фонетических навыков содержатся только в учебном пособииИ.П. Агабекяна и соавторов, кроме того, в нем уделяется большое вниманиеупражнениям на отработку грамматических явлений (употребление вправильнойграмматическойформе,раскрытиескобок,переводпредложений). Однако в данном пособии отсутствуют какие-либо языковые,103условно-речевые или речевые задания и упражнения на формированиелексических навыков и умений.В пособии Р.А. Гитович и соавторов представлены только языковые(словообразование, производные, заполнение пропусков, дефиниции) иусловно-речевые (ответ на вопрос, перевод с русского на английский инаоборот) упражнения на формирование лексических навыков.В зарубежном учебнике J.

Характеристики

Список файлов диссертации