Диссертация (1147017), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Тема модуля.Обучающий модуль разработан и, соответственно, предназначен длястудентов-психологов. В связи с этим, выбор темы модуля и текстовогоматериала, который включен в данный модуль, связан с психологическойтематикой. Тема «Стресс», на наш взгляд, является одной из наиболее84актуальной и востребованной для будущих специалистов в областипсихологии.2. Введение в тему модуля.В части LEAD-IN предлагаются вопросы, цитаты известных людей сцелью повысить интерес учащихся к данному вопросу и для инициациипредварительного размышления обучаемых на предложенную тему.3. Название блока.Учебный модуль состоит из нескольких, ориентировочно из четырехшести блоков (юнитов), в которых рассматриваются вопросы и проблемы,касающиеся данной тематики. В нашем случае, по теме «Стресс»предусмотрено изучение следующих юнитов: «Что такое стресс?», «Ктоболее подвержен стрессу?», «Подростковый стресс», «Основные признакистресса», «Как управлять стрессом?», «Рекомендации по восстановлению отстресса».Каждый из блоков состоит из следующих частей: вводная частьДанная часть может быть представлена в виде различных иллюстрацийи вопросов к ним; данные иллюстрации и вопросы предназначены длявведения в тему блока и предварительного ознакомления с тем, о чемобучаемые будут читать.предтекстовыеупражнениянацеленынаформированиерецептивного лексического навыка первого и второго уровней.

Типыупражненийивидыпредлагаемыхстудентамзаданийподробнопредставлены в Таблице 4.1 (см. стр. 124-125). текстОсновной единицей блока является текст. Тексты необходимо отбиратьпоопределеннымкритериям(подробнеерассмотрены нами в разделе 1.8.4.).85данныекритериибудутДля учебного модуля «Стресс» нами были использованы тексты спопулярных интернет-сайтов по психологической тематике, при этомотбирались тексты, написанные в публицистическом и научно-популярномстилях. список лексических единиц для усвоенияВ данной части обучаемым предлагается список лексических единиц(12-18 слов) для последующего освоения.

Предлагаемый список словсодержит лексические единицы, встречающиеся в тексте, отдельноерассмотрение этих слов позволяет конкретизировать их смысл и облегчает ихпонимание. Отбор слов, предназначенных для запоминания в процессеизучения данного блока, должен осуществляться в соответствии соследующими принципами: семантической ценности, словообразовательнойценности,сочетаемости,профессиональнойнаправленности,принципэкспертного отбора лексики (подробное обоснование выбора данныхпринципов см.

радел 1.7).текстовыеупражнениянаправленынаформированиерецептивного лексического навыка первого и второго уровней, а также наформирование рецептивных лексических умений. Типы упражнений и видыпредлагаемых студентам заданий подробно представлены в Таблице 4.1 иТаблице 4.2 (см. стр. 124-127).послетекстовыеупражнениянацеленынаформированиерецептивных лексических умений. Типы упражнений и виды предлагаемыхстудентам заданий подробно представлены в Таблице 4.2 (см.

стр. 126-127).4. Тестирование.Тестирование осуществляется после прохождения обучаемым всегоучебного модуля. Тест содержит вопросы, требующие от студентов знаний,полученных не только в рамках самостоятельной работы по предложенномумодулю, но и знаний, накопленных ими при изучении основных специальных86дисциплин. Таким образом, тестирование позволяет не только проверитьусвоение лексических единиц, но и обеспечивает междисциплинарнуюинтеграцию знаний. В нашем случае был использован опросник “Stress Quiz:Test Your Emotional IQ”, который требует знаний не только иноязычныхлексических единиц, но и основ психологических знаний по теме «Стресс»,приобретаемых студентами в рамках дисциплин «Психофизиология»,«Психология стресса» и «Клиническая психология».5. Творческая работа (проектная работа).Данная часть модуля направлена непосредственно на самостоятельнуюработу студентов.

Студентам предлагаются темы для подготовки краткихсообщений, презентаций и обсуждений. Результаты самостоятельнойтворческой работы в последующем могут использоваться преподавателемдля проведения выступлений, дискуссий и «круглых столов» в рамкахаудиторных занятий. Доклад обучаемого по выбранной теме позволяетоценить степень освоения и адекватности использования обучаемымиучебной лексики данного модуля.Подготовка и проверка творческих работ осуществляется в рамкахпромежуточной аттестации студентов (в середине или в конце семестра),когда у обучаемых уже сформированы достаточные знания и умения,позволяющие использовать ранее самостоятельно приобретенные знания иумения на более высоком уровне владения учебным материалом.6.Обратнаясвязьдляобучаемогоинаправленностьнасамостоятельную работу.Уровень освоения учебного материала модуля может проводитьсястудентами как самостоятельно (внеаудиторно), так и при аудиторнойпроверке уровня знаний с возможным обсуждением и коррекцией ошибок входе общения с другими учащимися и преподавателем.

В организационномплане для успешного освоения модуля целесообразно проводить вводные87аудиторные занятия по данной тематике с целью определения уровняподготовки студентов по иностранному языку, восполнение пробелов знанийпри необходимости, знакомство со структурой и порядком освоенияматериала учебного модуля, кроме того, эти занятия должны формироватьмотивацию учащихся на самостоятельную работу.В случае затруднений при выполнении заданий обучаемым, с цельюсохранения последовательности и непрерывности, студент должен иметьвозможность восполнить обнаруженный пробел знаний, для чего в концеучебного модуля ему предлагается список правильных или наиболееподходящих ответов.

Кроме того, так называемые «ключи» дают студентувозможность проверить свои знания, приобретенные навыки и уменияузнаваниялексическойединицывпроцессечтения,оценитьсвойрецептивный запас слов.Для прохождения учебного модуля в качестве вспомогательныхсредствобучениястудентампредлагаетсяиспользоватьсловари,справочники, интернет-ресурсы. Кроме того, студентам рекомендуетсязаполнятьиндивидуальныйсловарьиноязычнойлексики(«PersonalVocabulary»), в котором, помимо написания нового слова и его перевода,содержатся примеры его употребления в предложении.Понашемумнению,предложеннаяструктурамодулядлясамостоятельного формирования навыка иноязычной рецептивной лексики устудентов факультета психологии повышает эффективность усвоенияучебного материала, а также позволяет эффективнее использовать время,отведенное на самостоятельную работу.

Данный вывод позволяют сделатьполученные результаты проведенных экспериментов в экспериментальной иконтрольнойгруппахстудентов-психологов.Подробноеобоснованиеданного вывода об эффективности использования учебных модулей будетпредставлена во второй главе, в разделе 2.4. «Экспериментальная проверка88эффективности комплекса упражнений и заданий по обучению иноязычнойрецептивной лексике для студентов психологических факультетов в процессесамостоятельного чтения».Учебные модули для формирования лексических навыков и уменийдолжны содержать тексты, максимально способствующие целям и задачамданных этапов учебного процесса. При универсальной структуре учебныхмодулейонимогутразличатьсяпотематике(втомчислепопрофессиональной), по виду учебной работы (аудиторная и внеаудиторная),по уровню сложности учебного материала.

Далее нами будут рассмотреныкритерии отбора текстов для включения их в учебный модуль.1.8.4. Критерии отбора текстов для обучения иноязычнойрецептивной лексике в процессе самостоятельного чтенияДля повышения эффективности обучения иноязычной рецептивнойлексике студентов неязыковых факультетов в процессе самостоятельногочтения важным является отбор для учебных модулей текстов, стильизложения материала в которых воспринимается студентами как наиболеепривлекательный.По мнению Л.Д. Цукановой, при отборе текстов для самостоятельногочтения, необходимо учитывать следующие их характеристики [Цуканова,1994]:посильность;соответствие доминирующей задаче, т.е.

тому речевому навыку,которому на основе текстов мы собираемся обучать;привлекательность текста, т.е. текст должен вызывать интерес уобучаемого;отнесенностьк(художественный,томуилииномупублицистический,научный),89литературномунаучно-популярныйстилюиливозможность формирования с помощью текста конкретных предметныхумственных действий [Цуканова, 1994].Н.Д. Гальскова делает акцент, что в учебном процессе учащемусяследует предлагать разнообразные типы текстов, которые должны иметьаутентичныххарактер,«тоестьсобственнооригинальныетексты,создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации» [цит.

поХалеева, 1989:193; Гальскова, 2000].Н.Ф. Коряковцева считает, что в процессе самостоятельной работы приовладении иностранным языком необходимо использовать для чтенияхудожественные, публицистические, газетные тексты, которые являютсяисточникомнетолькосодержательной,ноилингвистическойифилологической информации [Коряковцева, 2002].При отборе текстов для дискурсного чтения на иностранном языкеС.В. Иванов предлагает следующие критерии [Иванов, 2011]: критерий принадлежности; критерий профессиональной ценности; критерий значимости; критерий аутентичности; критерий посильности; критерий тематической соотнесенности; критерий профессиональной типичности; функциональности [Иванов, 2011].Н.В.

Характеристики

Список файлов диссертации