Диссертация (1147017), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Шатиловпонимаетподупражнением:«специальноорганизованное мероприятие в условиях одного илимногоразовоговыполнения ряда операций или действий речевого или языкового характера»[Шатилов, 1986:55].СуществуютНаиболееразнообразныераспространеннаяклассификацииклассификациятиповупражнений.былапредложенаИ.В. Рахмановым [Рахманов, 1980]:1) по назначению различаются языковые и речевые, продуктивные ирецептивные,аспектныеикомплексные,учебныеиестественно-коммуникативные, тренировочные и контрольные упражнения;2) по характеру материала упражнения развивают диалогическую,монологическую речь и т.п.;3) по способу выполнения упражнения разделяют на устные иписьменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие,классные и домашние, индивидуальные, парные и т.п.

[Рахманов, 1980].Кроме того, традиционно, в методической литературе упражненияподразделяются в зависимости от вида речевой деятельности (чтение,116говорение, письмо, аудирование), формы речи (устная, письменная) и аспектаязыка (фонетические, лексические, грамматические).Представляется,чтоединичноеупражнениеприобучениииностранному языку не является эффективным, поэтому существуетнеобходимость в создании определенного комплекса упражнений, которыеспособствуют достижению поставленной цели.Под комплексом упражнений С.Ф. Шатилов понимает «совокупностьнеобходимыхтиповивидовупражнений,выполняемыхвтакойпоследовательности и таком количестве, которые обеспечивают наиболееуспешное овладение учащимися определенным видом речевой деятельностиили аспектом языка на данном этапе обучения» [Шатилов, 1972: 40].Д.И.

Изаренковпредлагаетразграничиватьпонятия«аппаратупражнений» (совокупность всех существующих упражнений, образующихсвоеобразный «банк данных») и «систему упражнений» (набор упражнений,предназначенных для формирования навыков и умений определенногоуровня в рамках того или иного вида речевой деятельности) [Изаренков,1994].Е.И. Пассоввыделяеткомплекс,частнуюиобщуюсистемуупражнений. Под комплексом он понимает «совокупность упражнений,направленных на усвоение какого-либо частного явления или небольшой ихгруппы.

Комплекс должен обеспечить усвоение до уровня навыка,предупредить ошибки, соблюдать нужную последовательность упражнений,учитыватьособенностиконкретногоматериала».Частнуюсистемуупражнений Е.И. Пассов трактует как «совокупность упражнений дляусвоения какого-либо вида речевой деятельности. Такие упражнения должныдовести усвоение до уровня умения, обеспечить развитие способности кпереносу, учитывать характер развиваемого вида речевой деятельности,этапы становления этой деятельности». Под общей системой упражнений117Е.И. Пассов определяет «совокупность упражнений для обучения языку вцелом» [Пассов, 1977:77].Исходя из этой точки зрения, для формирования рецептивныхлексических навыков и умений необходимо создать комплекс упражнений сцелью овладения иноязычной рецептивной лексикой.По своему назначению упражнения могут быть языковые, условноречевые и речевые упражнения. К языковым упражнениям следует относитьупражнения, которые служат для первичного ознакомления с новымязыковым материалом и когда внимание направлено на усвоение его формы,знания в употреблении.

Отличительной чертой и преимуществом языковыхупражнений над речевыми на начальной стадии усвоения нового явленияявляется то, что они дают возможность ознакомиться с ним и частично егоусвоить при минимальной затрате времени и наибольшей концентрациивнимания именно на данном явлении.Кроме того, языковые упражнения развивают у учащихся языковыеумения и навыки словоизменения, формообразования, конструирование ипр., владение которыми положительно сказывается на характере речевыхумений и навыков [Шатилов, 1967].Для формирования навыков наибольшей методической ценностьюобладают условно-речевые упражнения [Московкин, Щукин, 2014]. Условноречевые упражнения служат для подготовки студентов к речевымупражнениям и последующей устной коммуникации и структурирования имиимеющихся языковых знаний.Речевыми являются упражнения, в которых тренировка относится ксодержательной стороне речи.

При выполнении речевых упражненийвниманиеучащихсядолжнобытьсосредоточенонасодержаниивысказывания, в то время как форма является объектом непроизвольноговнимания в каком-либо языковом явлении.118По мнению И.В. Рахманова, все языковые явления, для усвоениякоторых сначала использовались языковые упражнения, должны затемтренироваться в речевых упражнениях. Только выполнение речевыхупражнений свидетельствует о полном усвоении изученных языковыхявлений [Рахманов, 1980: 39-50].Е.В.

Пассов рассматривает два основных типа упражнений: условноречевые, которые формируют навыки и речевые, формирующие умения. Всвою очередь, по способу выполнения условно-речевые упражнения делятсяна имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные. Кречевым упражнениям относятся пересказ, описание и выражение отношения[Пассов, 1977].В системе упражнений для развития лексических навыков Н.И. Гезвыделяет две подсистемы: подготовительные и речевые упражнения. Впроцессе подготовительных упражнений усваивается форма, значениелексических единиц, действия с ними как с компонентами речевого общения.Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевыесообщения в условиях, приближающихся к естественному общению[Гальскова, Гез, 2004].С.Ф. Шатилов выделяет три типа упражнений [Шатилов, 1986]: подлинно естественно-коммуникативные упражнения, в которыхосуществляется коммуникативная функция иностранного языка иобучение коммуникативным умениям; условно учебно-коммуникативные упражнения, имитирующие имоделирующие коммуникацию в учебных целях для овладенияучащимися языковым материалом, то есть, аспективнымиречевыми навыками;119 некоммуникативные упражнения, выполняемые для осмысленияи сознательного усвоения языкового материала в разных видахречевой деятельности [Шатилов, 1986].В методической литературе принята классификация упражнений поотношению к процессу чтения текста.

С этой точки зрения они делятся напредтекстовые, (при)текстовые и послетекстовые упражнения и задания.Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновыхзнаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, наустранениесмысловыхиязыковыхтрудностейегопониманияи,одновременно, на формирование навыков и умений чтения, выработку«стратегии понимания» [Журавлева, Зиновьева, 1984].Б.А. Глуховзадачейпредтекстовыхупражненийсчитаетцеленаправленное формирование психологических механизмов чтения,объяснение значений новых слов и грамматических явлений и тренировка вих употреблении.

Работа с языковым материалом заканчивается на этапепредтекстовых упражнений. На следующих этапах внимание направлено напостижение информации текста, ее смысловой обработки. [Глухов, 1988].Примерами предтекстовых упражнений могут быть следующие: просмотрите текст и определите основную идею; определите содержание текста по заглавию; определите содержание текста при поэтапном предъявлении егочастей; посмотрите на фото (картинки) и ответьте на вопросы; сопоставьте абзацы текста с названиями; ознакомьтесь с новыми словами и скажите, о чем пойдет речь втексте; найдите в тексте слова одинакового способа образования; сгруппируйте слова по частям речи и т.д.120Втекстовыхупражненияхпредполагаетсяформированиекоммуникативной установки, которая должна сделать процесс чтенияцеленаправленным [Журавлева, Зиновьева, 1984].Примерами текстовых упражнений могут быть следующие: ответьте на вопросы, используя новые слова; согласитесь или опровергните утверждение; заполните пропуски словами из текста; найдите в тексте слово и его производные и т.д.Послетекстовые задания предназначены для проверки глубины иточностипониманияпрочитанного,дляобеспечениятворческогоиспользования извлеченной информации [Журавлева, Зиновьева, 1984].Примеры послетекстовых упражнений: закончите предложения, используя новые слова; закончите текст (придумайте конец истории); перескажите текст от лица одного из персонажей; дайте заглавие прочитанному тексту; перескажите текст, используя новые слова; обсудите основные проблемы, рассматриваемые в тексте; выскажите свою точку зрения по проблеме в тексте и т.д.Под заданием понимается письменная или устная инструкция поработе с учебными материалами.

Формулировка задания во многомопределяет эффективность упражнений [Азимов, Щукин, 2009].При разработке комплекса упражнений и заданий для студентов,обучающихся на психологических направлениях и специальностях, ставиласьцель изучения и закрепления студентами в процессе самостоятельногочтения новых лексических единиц. Формирование рецептивных лексическихнавыков и умений необходимо осуществлять на материале упражнений,которые состоят из трех серий: предтекстовые, текстовые и послетекстовые.121Каждая серия упражнений включает группу упражнений, направленных наформирование рецептивных лексических навыков и умений. Первая сериякомплекса включает языковые упражнения, предусматривающие введениелексическихединиц,«покрывающих»текст,снятиетрудностейвпоследующем восприятии текста, а также создание ориентировочной основыдействий по определению значений не изученных ранее слов с опорой насловообразовательные элементы и контекст.

Характеристики

Список файлов диссертации